研究性學习对于中国学生意义调查.docVIP

研究性学习对于中国学生意义调查 目录 摘要………………….(1) 正文………………….(2) 调查问卷…………...（4） 后记……………….（10） 摘要 研究型学习这门课程由于是刚从国外引进来的新课程，因此是需要时间让人们去了解它，认识它。 在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 我们可以获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感 可是我们发现大部分的学生都不重视这门学科。那么我们可以如何采取措施来加大学生对研究性学习的重视程度呢？所以我们进行了一系列的调查，是同学们更了解研究性学习，是同学们更加投入研究性学习中！ “很没有意义的一门课.....真的....高中已经很忙了...哪有时间弄这个啊.. 都是零时写的.... ” “在中国现行的教育制度下，的的确确是对我们有负面影响的学科“ “宁愿啃课本, 还要搞学分,高考指挥棒在前面指挥呢,考不上大学,那学这个有用吗,在做普通工人我想用不到这个吧,教育局搞什么噱头” “研究性学习怎么做啊,有没谁做过,帮帮我吧,谢谢啦” 这些都是现在的学生对于研究型学习的看法，可以归结于三方面，第一认为很没有意义，在浪费时间是一种地址的态度，第二种是漠视，将其作为可应付交差的学科和作业，第三种是毫无头绪，不知如何让完成，甚至在之前从未听说过研究性学习。 基于这些原因我们进行了此项调查。 对于经研究性学习，作为一种学习方式，“研究性学习”在国际教育心理学界最早见于《学无止境》报告（《教育大辞典》增订合编本，顾明远主编）中，该报告由美国的詹姆斯?博特金、摩洛哥的马迪?埃曼杰拉、罗马尼亚的米尔西?马尔茨等人于1979年写成，不过当时不称为“研究性学习”，而称为“创新性学习（innovative learning）”。它是“适应变化万千的未来社会所具有的一种学习体系和形式；是使个人和整个社会提前作好准备从而使之与新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致的一种必要手段；是解决全球、地区、国家、地方和个人未来问题必不可少的先决条件。”由此可见，“创新性学习”的提出是社会与人的发展对学习者的基本要求，是基于在未来社会中生存与发展的必须。就其实质来讲，“创新性学习”是与传统的学习方式——维持学习（maintenance learning）相对立的一种学习方式。《学无止境》指出，传统的学习是维持性学习，学习者从中获取的只是固定不变的见解、观点、方法和规则，目的是应付已知的、重复发生的情况，增长学习者解决既定问题的能力，从而达到维持现存生活方式的目的。“创新性学习”则是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围；它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架。这是对“创新性学习”内涵的最经典阐释。作为一种学习方式，“创新性学习”在倡导学习的自主性、探索性、开放性方面与“研究性学习”完全相同，20世纪90年代末研究者在总结研究性学习的主要特征时，依然用“预期性”与“主动性”来定义，可见二者的历史渊源关系，研究性学习就是更加完备与开放化、自主化了的“创新性学习”，是“创新性学习”的高级形态。 那么，研究型学习如何培养学生的实践能力和创新精神呢？ 首先，学生不必考虑“学什么”，但学生需考虑“我想学什么”。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到学生的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？现在，研究性学习就给了学生这个机会，学生可以怀疑：“教科书里都是对的吗，我们一定要学习教科书里的知识吗。” 学生也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。但现在，学生可以走出教室，走进大自然，走进历史，走进社会。 普通的教学没有太大的空间让你去思考“怎么学”。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。可是，学研究性学习从选题到调查都是在老师引导下，学生自主的思考与实践的行为，把学习的主动权完全交给了学生，学生可以拍视频，可以做动画，可以做调查问卷，可以实地考察，可以采访…… 最终，你有权利决定学到什么程度。标准不是统一的，在研究性学习力考试的分数绝不是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低也不是是衡量自己的惟一参数。