走进小女孩追求幸福的心灵 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.doc

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走进小女孩追求幸福的心灵 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

走进小女孩追求幸福的心灵 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 【设计理念】 教育改革的目的是什么?北师大的肖川教授这样说:“孩子在离开学校,走上社会以后,仍然快乐,仍然快乐地追求幸福,这样的教育就成功了。”本堂课 就是整合朗读、想象、对比、批注等方法,引领孩子走进小女孩的心灵,读懂小女孩的渴望与追求,进而更深一层感受小女孩现实的可怜,从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。 【预设目标】 1.借助语言文字,通过自读感悟,感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦 和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往与执著追求。 2.将残酷现实与美好幻景,在四次擦燃火柴中对比阅读,逐渐感悟小女孩 的向往与追求,同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。 3.感受小女孩的幸福,让孩子在小女孩身上看到如何面对苦难,从而汲取生活的勇气和力量。 【教学重难点】 感受小女孩对幸福生活的渴望与追求,体会“幸福”的真正内涵。 【教学准备】 课件 【预设过程】 T:师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分:天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。 (教学反思:教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地,冷酷无情的世界,本环节起到了渲染气氛,承接第一课时的作用。在课上,感觉学生确实静下来了,走进去了,课的基调也铺好了。) T:小女孩生活的那个世界是多么冷酷,充满了—— S:寒冷、饥饿、恐惧、孤独(看板书说) T:她是如此—— S:可怜。(看板书说) T:带着这种感觉齐读课题—— S:卖火柴的小女孩 (教学反思:这里是对第一课时的回顾和铺垫,起着承上启下的过渡作用,从实践看,效果还是不错的,就是时间花得比较多。如果让学生自己读,会有怎么样的效果呢?这是我现在一直在考虑的问题。) 一、渴望幸福 T:然而,谁也不知道,这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——(出示结局段落) S:谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 T:看到这个结局,你想说些什么,或者有什么疑问吗? (教学反思:如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸,那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。) S:为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢? T:是啊,这不是一个很大的矛盾吗? S:这个小女孩太悲惨了,只能太幻想中得到幸福。 S:我为小女孩感到愤愤不平,富人们都能太暖和房间里过大年夜,可是她却冻死在街头。 T:你为小女孩鸣不平是吗? S:我觉得小女孩真正得到了解脱,再也不要在人世间受苦了。 T:真是个善良的孩子,你希望她能从痛苦之中解脱出来是吗? (教学反思:在学生各抒己见中,教师相机引导提升。) T:是啊,这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸,为她鸣不平,甚至希望她得到解脱,而这样的小女孩作者却说她是幸福的,这是为什么呢?让我们再一次回到课文中去,走进小女孩的内心,看看她有过哪些美好的东西呢?(指名板书) (教学反思:用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少,过于仓促。) S:生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 T:我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西,第一次看到了—— S:大火炉。 T:第二次—— S:烤鹅。 T:第三次—— S:圣诞树。 T:第四次—— S:奶奶。 T:为什么小女孩会有这些美好的幻景呢? S:因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦,所以她渴望得到这些。 S:因为她现在很冷所以她看到了大火炉,很饿,所以看大量了烤鹅,很孤独,想得到祝福和快乐,所以她看到了圣诞树,现实很痛苦,所以看到了奶奶。 T:你说得很具体,还有谁能说说—— S:我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西,安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。 T:你还想到了其他的小女孩。 S:我觉得小女孩太穷了,她把一切都寄予到幻想当中。 T:说得真好!让我们好好地看看这些幻景吧! 第一次,她看到了一个—— S:大火炉。 T:谁来读读—— S:学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! T:你

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