走进小女孩追求幸福的心灵 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录.doc

走进小女孩追求幸福的心灵 ——《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 【设计理念】 教育改革的目的是什么？北师大的肖川教授这样说：“孩子在离开学校，走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求幸福，这样的教育就成功了。”本堂课 就是整合朗读、想象、对比、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。 【预设目标】 1．借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦 和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。 2．将残酷现实与美好幻景，在四次擦燃火柴中对比阅读，逐渐感悟小女孩 的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。 3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。 【教学重难点】 感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。 【教学准备】 课件 【预设过程】 T：师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分：天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。 （教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。） T：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了—— S：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说） T：她是如此—— S：可怜。（看板书说） T：带着这种感觉齐读课题—— S：卖火柴的小女孩 （教学反思：这里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎么样的效果呢？这是我现在一直在考虑的问题。） 一、渴望幸福 T：然而，谁也不知道，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落） S：谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 T：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？ （教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。） S：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？ T：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？ S：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。 S：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，可是她却冻死在街头。 T：你为小女孩鸣不平是吗？ S：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。 T：真是个善良的孩子，你希望她能从痛苦之中解脱出来是吗？ （教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。） T：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至希望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些美好的东西呢？（指名板书） （教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。） S：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 T：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了—— S：大火炉。 T：第二次—— S：烤鹅。 T：第三次—— S：圣诞树。 T：第四次—— S：奶奶。 T：为什么小女孩会有这些美好的幻景呢？ S：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。 S：因为她现在很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看大量了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。 T：你说得很具体，还有谁能说说—— S：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。 T：你还想到了其他的小女孩。 S：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。 T：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！ 第一次，她看到了一个—— S：大火炉。 T：谁来读读—— S：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ T：你