走进庙仙amp;nbsp;amp;nbsp;品味课改- .doc

走进庙仙amp;nbsp;amp;nbsp;品味课改 走进庙仙，品味课改 ——有感于罗山庙仙乡的新课程改革 长葛市淑君中学高敬奎 中心校印象 第一次知道罗山县庙仙乡中心校，不是在罗山，而是在后河镇政府礼堂的教育专家研讨推介会上。杨光琦教授的庙仙乡，是一个在2002年就已经获得国家级“常识教育研究与实践”研究课题项目基地和国家级“会学——学会”教育思想示范学校，两个国家级的牌子没有挂在县城，却挂在了河南省老区的一所农村学校，这不能不使我们对庙仙中心校更增加了一份好奇。 国家新课程改革是2003年开始的。罗山县又被首选为国家第一批课改的试验区，这又增加了他的神秘感。何以一个国家级贫困县的一所普通的小学两次被国家选中。我们带着这个问题，走进了罗山县庙仙乡中心校。 罗山县庙仙乡中心校地处信阳市东部40公里处，在罗上县城南10公里的丘陵地带，再往南30公里就进入大别山山区。虽是鱼米之乡，却是以农为生，几乎没有企业，几分丘陵地就成了所有农家唯一的收获。在我们这里已经绝迹20年的拿鸡蛋换钱，又拿钱买农具、食品的事仍然平常。落后的农村经济和闭塞的自然条件，便成了罗山农家通过求学走出罗山的唯一途径，这里的孩子也表现得格外的热衷于学习，向来不会对学校产生厌恶情绪，表现出一种令人欣慰的求知欲。这给了在农村中学任教的老师们一个不小的安慰——你可以尽情倾其所有，让学生在知识的海洋任意遨游。就是一种这样的情结，使得罗山庙仙的老师具备了革新自我，充实自我独特条件。 校长印象 毕延威——中心校校长，个子不高，体态还算得上威健，虽说不上具备一个教育家的风范，说话思路清晰，论事有理有据，在骨子里就透露出一种刚毅的精神。中心校校长的权威，成了顺利实施教学改革的助推剂。他在自述课改经历的时候，痛言课改的艰辛与无助。“改革伴随着剧烈的阵疼降生，又在曲折迂回中成长。”庙仙乡校长如是说。当谈及教师是否愿意接受课改时，毕校长用一句话概括：“谁都想住高楼，那是要付出的，除非有人逼着做”。老师们在繁忙的劳动中习惯了一套作业方法，想改变也是需要付出代价的。毕校长又谈了改革的原动力和经历。最初是陈旧的教育思想与现实教育的碰撞，我们最先需要转变的是教育观念，从理论上讲可以行得通的东西，老师们还是有些担心，担心离开了老师的讲授与主体地位不能保证教育教学质量，搞砸了，自己的名声事小，老百姓不买账。最初的试验班（2003年第一学期四个班中选中实验班两个）在挑选老师的时候，承诺不考虑考试成绩，仍然没有人愿意去做。经过反复做工作，校长亲自担课（学校）。一学期的实验下来，通过抽考，发现结果却是不尽如人意，成绩比另外两个非实验班要差，而且在县抽考中成绩倒着数。但我们没有因为失败而放弃，后来我们请有关的专家教授亲自到校调研会诊，最后得出了结论，不是课程的问题，也不是学生的问题，还是观念的问题，在实验的过程中过于保守，没有真正的领会课改的要义。在专家的指导下，我们下大力气在转变教育观念上做工作。最终在第二学期抽考中名次提升了一半，这样坚持下去，在近年的多次抽考中，成绩一步一个脚印，列居罗山县前列。谈及如何加强学习以转变教师观念时校长说，那还得逼着学，让教师形成习惯以后再放手，我们称之为“洗脑”。刚开始的时候，因为对学习有异议和思想妥协问题，调整了部分教师，甚至有过大的矛盾和冲突，最后动用了经济杠杆，触及了工资等利益，调离工作岗位，停职停薪等等，凡可用的都用上了。目的是要逼着老师接受这样一个现实，改革是必然，不改不行，与公与私，都要坚持这样做下去，并且形成制度，直到现在。教师的“洗脑”就是在这种环境下完成的；二是“洗面”，改变以往的传统的教案模式，坚持备两份教案，一份给自己，一份给学生，在设计教学环节时要坚持既定的新课程目标不动摇，又要充分体现教师学生的双边活动和地位。这些工作，我都要具体狠抓落实，没有完成指标的，就现场说事，不容置辩。在这样的形势下，老师们都习惯了也就没有多大的阻力了。我们所有的教师每期都有三优任务，每位教师每期必须将一节优质课，完成一篇高质量的优秀论文，写一本高质量的心得体会和读书笔记。同时每个教师还有一均衡的接待任务——那就是外地学习的团体到校的汇报课和做课。这些都是临时性的工作，不会让你刻意准备和造作，原汁原味的美才是最美的。同时还坚持每周六的中心教研组会议，全乡所有该组成员都要参与发言，搞好课题研究。我们的老师都会在晚上准时到学校参加自修学习，你们可以随时到校考察。今天参与做课的老师讲的都是随堂课，我们在座谈的时候，要对我们还不是很成熟的东西不要保留。 教师印象 我们是6：50到校的，这时学校已经是书声朗朗了，可门岗却说上课时间是8点。校长解释说，老师们习惯于提前到校辅导，校长也习惯于以校为家。