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关于职业院校隐性职业道德教育探讨 论文关键词：职业院校nbsp;nbsp;隐性职业道德教育nbsp;nbsp;探讨 　　论文摘要：社会经济发展对技能型人才及其培养提出了新的挑战和要求。作为培养技能型人才的重要机构，职业院校开展隐性职业道德教育是应对挑战的重要途径。本文试从必要性、内涵界定、理论基础以及主要途径等维度对职业院校开展隐性职业道德教育问题进行初步的探讨。 　　随着科学技术的迅猛发展，经济全球化进程的日益深人，以及有中国特色的社会主义市场经济体制的建立与完善，对人才及其培养也提出了严峻的挑战。较高的职业道德素养是对新时期技能型人才的重要要求。长期nbsp;以来，职业院校职业道德教育依托固定的场所，通过严密的组织系统，采取传统的说教方式和以正面灌输为主的显性课程，试图在专门的德育课上，教师利用某种专门的职业道德教育教材教育学生应该成为一名具备某种职业道德的人才。这种教育方式简单易行但其针对性和实效性极差，已经严重不适应新时期社会经济发展对人才培养的要求，亟待进行改革。 　　一、职业院校隐性职业道德教育问题的提出 　　职业道德是整个社会道德体系的重要组成部分，是指从事一定职业的人在工作中所应遵循的、与其特定职业活动相适应的道德行为规范，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技能、职业纪律、职业良心、职业声望和职业作风等范畴。然而，职业院校目前主要通过思想政治课、班会及就业指导等所谓正规途径进行职业道德教育，这对学生的职业道德知识或许能起相当大的作用，但是它不利于培养学生nbsp;的职业道德情感nbsp;、职业道德意志及职业道德行动。这是其一。其二，和普通教育学校相比，职业院校教育教学活动的形式更为丰富，已经不局限于传统的课堂，更强调实践的重要性，不论是实习实训还是其他的职业体验活动，都不适合开展正规的职业道德教育，而对道德实践能力较强的职校生而言，这些活动恰好可以成为适合开展隐性职业道德教育的重要资源。其三，职校生具有其特殊性，一般而言，其学业成绩较为薄弱，学习自觉性不强，道德要求的自控能力较差，对强调道德说教的传统教育方式抵触情绪较大。正是基于如上考虑，笔者认为，迫切需要在职业院校加强隐性职业道德教育，使之成为传统意义上职业道德教育的重要补充。 　　隐性职业道德教育是相对于传统意义上所谓正规的、显性的职业道德教育而言的。它是指教育者采取暗含的、间接的、内隐的方式所开展的职业道德教育活动，具体是指在职业院校及其所属的班级中，通过正规课程计划之外的各种职业活动、劳动文化宣传、各种规章制度及人际关系等途径而对学生的职业理想、职业态度、职业义务、职业技能、职业纪律、职业良心、职业声望及作风等产生教育影响的实践活动。其内涵主要可以从如下方面来理解：首先，隐性职业道德教育是一种职业道德教育的形式，它和正规的、有明确职业道德内容的德育课程相对。其次，隐性职业道德教育的影响不仅限于知识方面，而主要是道德知识以外的内容、如职业观、职业情感、职业意志、职业信仰等。再次，隐性职业道德教育对学生的影响是无意识与有意识的辩证统一。最后nbsp;，隐性职业道德教育作为学生获得的学习经验，可以是系统的、整体的，也可以是个别的、零碎的。 　　二、职业院校隐性职业道德教育的理论基础 　　提倡在职业院校加强隐性职业道德教育，不仅是社会经济发展对职业院校人才培养的要求，也是对现实职业院校职业道德教育反思的结果，体现了职业教育的规律，既有其现实的必要性，又是建立在坚实的理论基础之上的。其理论基础主要如下： 　　1．弗洛伊德的潜意识理论nbsp; 　　弗洛伊德将人的意识分为两个层面nbsp;：意识层与潜nbsp;意识层。弗洛伊德的心理结构的无意识论为人类描绘了一幅立体的心理结构图：不同于传统心理学所谓的“心理”只是这一结构的表层，即意识层，而在心理结构中还存在着一个比意识层更为广袤、复杂、隐密和富于活力的潜意识层面，如果说人的心理像一座在大海上漂浮的冰山的话，那么意识只是这冰山浮在海面上的可见的一小部分而潜意识则是藏在水下的更巨大的部分。这一潜意识层面又可以分成两部分，一是无意识层(unconscious)，它是由各种受到压抑或者被遗忘的情绪、欲望、动机所组成并失去了与正常交流系统和语言规则的联系，几乎无法进入人的意识和理性层面。二是前意识nbsp;preconscious)它是意识和无意识的中介层面，其心理内容在一定条件下可以从无意识状态转变为意识状态。借助于这一立体结构，弗洛伊德指出，旧心理学为人们所描绘的以理性意识为中心的精神生活图画是自欺欺人的，心理的基本部分和基本力量都来自于鲜为人知的无意识领域，心理过程主要是无意识nbsp;的，至于意识nbsp;的心理过程仅仅是整个心灵的分离的部分和动