从环境艺术设计专业课程衔接问题看设计教育的重复性.docVIP

从环境艺术设计专业课程衔接问题看设计教育的重复性 　　摘要：本文从当今艺术设计类本科教学与学生就业现状来分析设计类培养计划及课程的安排的不合理性。从大纲本身存在的矛盾、教师教学能力的参差不平来说明现在的设计类院校的缺陷，另外还说明了专业院校对设计类专业方向的不确定性造成的泛泛而学的问题，由此，提出了放大专业限选课程标题，一门课程多位专业教师共同授课的一点建议。 　　关键词：环境艺术设计；专业课程；衔接性；教学大纲；教学质量 　　近年来，设计类本科教育因社会的需求而变得炙手可热，众多综合性院校因设计类院校招生人数的年年攀升迹象，也纷纷开设设计类专业。在这么多学校、学院中开设众多设计专业，首当其冲面对的就是专业教师的需求，以及教育方式、方法的探讨。 　　一、设计类本科毕业生技能掌握程度现状 　　大学毕业后，为什么设计类本科生在职场招聘时拿着自己的简历和成绩却无法实现自己曾经立下的宏伟志愿？那是因为他们在四年本科学习中，没有将专业知识前后衔接好，就算有了零散的专业知识，也无法通过良好的专业技能表达出来。这一现状较为普遍，而且存在多年，却一直没有得到有效的改善。 　　二、高校教师的整体现状 　　过去，历史悠久的艺术院校，设计专业的教师队伍大多数是由资深美术学教师组成。但是，近几年随着艺术类招生人数的成倍增长，各大院校都相继增设了艺术设计专业。新专业的开设，生源的猛增，使得设计类教师严重匮乏，这已成为各大院校设计类专业的通病。各大综合院校新开设计专业开始大量招收刚刚离开学校的硕士毕业生执教，这些从学校到学校的新老师，在整体课程的把握上完全是自学，这样的自学势必是通过与每一届的学生在教学过程磨合中完成，也就是说在一届、两届的学生身上慢慢寻找方法。去年六月，在同济大学召开的“设计教育新视野”国际研讨会上，就有专家指出，设计艺术学科的硕士研究生，基本来源于艺术设计专业的本科生，可由于艺术类招生的特殊性，本科生的文化知识水平普遍偏低，这种“先天不足”导致研究生生源的文化素质普遍不高。从招生这一点，就可以看出应届硕士毕业生入校教学的缺陷，当然在教学过程中，有很快适应的，但毕竟是少数，毕竟要经过一个漫长的摸索过程。 　　三、专业课程衔接性断层矛盾 　　（一）教学大纲的编写及调整不合理 　　按照四年制教育的前后顺序，通常从基础课程到专业基础课程，然后至专业限选课程以及一些任选课，从课程安排上符合教学大纲的由易至难的这样一个要求。课程的前后顺序正确的同时，横向的比较是否也有递进关系或者衔接性呢？例如在环境艺术设计课程中，景观设计、公共环境设计、公共设施设计，这三门课其实都涵盖了室外景观的概念，公共环境设计有属于景观设计范畴的内容，公共设施设计又是公共环境设计其中的一部分，但是在很多院校的环境艺术设计培养计划中，会将类似三门课程平行设置，这样就有重复性。 　　（二）专业教师之间的沟通与协调不及 　　由于教学大纲的编写及调整不合理的问题，就会接二连三引起一系列问题。专业教师对每一门新开课都会使用教学大纲，教学大纲中如果存在各门课的包含关系，那么就会导致专业教师会在同一个学期将相同内容重复讲授，这样对学生掌握新知识有所影响。专业教师也因为教学大纲不可随意修改，无法进行相应的调整。 　　（三）专业方向太广泛造成倾向性不明确 　　这个问题，在多年以前，清华美院张绮曼教授就曾提到过，她指出环境艺术设计专业标题太大，学科内容过于广泛，应该在此基础上细化专业方向，如景观设计、室内的设计，就这两个标题里面都涵盖了非常多的分支。张绮曼教授之所以在室内设计行业有如此突出的地位，正是因为她强调专业方向，而不是多面发展。所以她的说法也证明了在大学的后半段教育应该采取专业方向的划分学习。术业有专攻，这就是说在结束基础课程和专业基础课后，对于专业限选课，应根据学生的具体需求而有侧重的教育，这样学生不会应为对每个专业的皮毛上的了解而导致离开学校什么都可以做，却什么也做不好的情况发生。 　　四、专业课程衔接性的一点思考 　　（一）专业课头标题放大 　　在专业基础课程中，设计类专业应适当的考虑将以前细化的课头名称重新编排，发现这类课程里的共同点，然后将这些课程并成大课。放大课程名称，并延长课时，避免重复。在考察湖北美术学院的环境艺术设计专业时，发现在其培养计划中可见专科课程内容广泛的名称，例如设计原理、设计概念等，湖北美术学院环境艺术设计系系主任陈顺安教授指出，这样设置课程对于学生和教师都有很多好处。从学生的角度讲，可以在一门课里面学到环境艺术设计需求的不同种专业知识，内容相对集中，方便学生在后续课程中根据不同要求使用原理或者概念。对于教师而言，教师可以在选择专业教参的时候，挑选和专业紧密相关的内容，而且可以自己掌握艺术类学生对土建、植物学等等专