从相互折磨到相互成就.docVIP

从相互折磨到相互成就 　　就目的而言，学校管理者和班主任的教育目的是一致的：使学生获得更好的发展。但是很多单位的现实情况可能是：学校管理者和班主任这两个具有相同目的但处于不同位置的人，不是在齐心协力做教育，而是在相互折磨。在学校管理者看来，很多班主任做事不够主动，不能积极而智慧地完成工作；在班主任看来，学校管理者只会一味地给任务、定标准、提要求，很少考虑自己的承受能力和需求；久而久之，两者在相互折磨中抱怨，在抱怨中继续相互折磨，逐渐习以为常。 　　为什么会出现这种相互折磨的情况？这要从学校管理者和班主任两方的需要和互动关系来思考。 　　和其他教师相比，班主任在学生中地位更高、影响力更大、执行性更强，很多工作都需要经由班主任才能得到更好的落实，因此学校管理者需要把工作派遣给班主任并要求班主任落实执行。这些工作和要求常常成为或被班主任视为极大的负担。加之学校管理者往往在派遣任务时，缺少与班主任的沟通，难以得到班主任的认同，容易导致班主任的不满。 　　再者，为了加强对班主任的管理，学校需要一个科学合理的标准对班主任进行评价，这无可厚非。但现实中很多学校的评价标准要么简单划一，仅从班级常规和成绩两个方面评价班主任，要么苛刻细密多如牛毛，这也许有助于学校常规工作的稳定和教学成绩的提升，但却不利于班主任创造力的发挥。长期追求外部目标的实现（个人努力需要达到学校评价标准）而没有着眼于专业成长，久之，班主任易产生职业倦怠。 　　不可否认，确实有一部分班主任工作能力不强，责任感不足，导致班级问题较多。为了解决这些问题，学校管理者只好要求班主任加强管理，同时，也增强了一些硬性规定。如有些学校要求班主任“每天六到岗（早操、早读、午睡、下午第一节课前、晚修、晚睡）”，其原因可能是因为部分班主任工作没做到位，学生不自觉，被迫无奈，学校管理者只能提出统一的硬性要求。可见，学校管理者对班主任的诸多要求，并不见得都是管理者的责任，班主任也要理性反思自己的班级管理能力和学生教育能力。 　　种种原因导致学校管理者和班主任长期以来相互折磨，在此不一一列举。那么，如何才能改善两者的关系，帮助两者由相互折磨走向相互成就？我认为，学校领导者和班主任两者可以在各自的层面作出努力。 　　就学校管理者而言，可以做如下尝试： 　　首先，明晰职责，各司其职，减轻负担。班主任岗位不受欢迎一大原因是琐事太多，所有和学生有关的工作最终都落到班主任身上，班主任们常常疲惫不堪。对此，学校管理者可以从学校层面明晰职责，厘清各岗位的工作职能和边界，如把早操组织、检查权交给体育老师，由他们负责早操、课间操等活动的组织和落实；把宿舍管理权交给宿管老师，由他们负责学生午睡、晚睡的考勤和检查；把晚修检查权交给值日老师而不用每个班主任晚修在教室坐班……如此，既能确保学校工作的正常开展，又可以把班主任从烦琐的事务性工作中解放出来，减轻班主任的工作负担，使他们有更多时间和精力用于学生教育和班级建设。 　　其次，少硬性要求，多高标指引，客观评价班主任。学校管理者对班主任的评价标准不应该是烦琐细碎甚至是难以企及的目标，而应在“基本工作标准”下给予班主任更多的创意空间。班主任基本工作标准应该具备以下特征：（1）以保证班级的正常运转和学生的健康成长为前提；（2）和大部分班主任的教育管理水平基本契合；（3）既能调动班主任工作积极性，又不至于太烦琐、太辛苦。在低位要求的基础上，可以给出更高的“建议性标准”作为班主任工作的建议和方向性指导，不做硬性要求；同时，激励班主任在达到基本工作标准的基础上向更专业化方向迈进，尊重班主任的主观能动性，以便尽可能更加公正客观地评价班主任。 　　第三，发现价值，搭建平台，促进专业发展。班主任的专业能力直接影响乃至决定班级建设层次和学生发展水平。因此，要想让班主任高品质地完成教育工作，学校管理者的工作重心不应该放在对班主任的行为控制和时间精力的霸占上，而应该放在想方设法地促进班主任的专业成长上。此时，学校管理者应该是为班主任专业成长提供良好环境的服务者，是班主任个性和价值的发现者，是班主任专业成长平台的搭建者，以自己真诚的关心和支持，让班主任获得专业上的快速成长。班主任的专业能力得到了提升，也就更有能力优质、高效地完成工作，才会促进学生更好地成长和学校更好地发展。 　　当然，作为班主任，我们不能把希望寄托于学校管理者如己所愿地做出这些改变。我们要看到，管理者有他们的苦衷，管理者对班主任要求越多、控制越强，表明他们的安全感越弱，或许也正是我们自身的能力还不能让管理者放心。 　　作为班主任，我们只有努力把班级管好，把教育做好，才能让管理者有更多的信任，才能得到他们更多的理解和支持。 　　首先，高标准地完成学校的常规工作是基础。人际关系是双方或多方互动的结果，若