元认知策略研究综述.docVIP

元认知策略研究综述 　　摘 要：元认知策略是语言学习策略中促使学生进步最快的技能，并且逐步被引入各类学习，成为学习者策略的重要组成部分。本文将20世纪60年代至今学者们对元认知策略的研究进行了梳理，以帮助学习者和教育工作者清楚认识元认知策略在学习中的重要性。 　　关键词：元认知 策略 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-045-02 　　一、元认知的术语界定 　　作为一个科学概念，元认知是由美国著名发展心理学家Flavell于1976年正式提出的，通俗地讲，元认知就是关于认知的认知。Flavell认为，元认知是指主体对自身认知过程的知识和意识。Brown则把元认知作为是“检验、调整和评价个体思维的能力”（Brown，1978rh ）。我国朱智贤认为元认知的实质是思维活动的自我意识，是思维心理结构中的监控结构（朱智贤，1986）。董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节（董奇，1989），这也是目前为大多数人所接受的观点。 　　二、学习策略分类及元认知策略的提出 　　在语言习得理论中，语言学习策略（learning strategy）是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。由于学习策略在语言学习过程中的独特地位，愈来愈多的国外学者运用不同的研究方法，从不同的角度，探讨不同背景和不同类型的学习者使用学习策略的情况。近年来，作为学习者策略（learning strategy）的重要组成部分的元认知学习策略的研究越来越受到重视，并已取得了初步的成果。 　　如果从Carton（1966）首次发表他的研究“The Method of Inference in Foreign Language”算来，关于学习策略的研究已有50多年的历史了，但真正比较系统地研究它还是20世纪70年代中期以后的事情。当时语言教学界也正是大力提倡教学以学生为中心之时，因而应用语言学家的眼光开始从注重探讨语言教师如何传授知识，转移到研究学生如何内化语言上面来。80年代早期，研究者根据心理学的研究发现，确认了两大类学习策略：元认知策略和认知策略（Brown amp; Palinscar，1982）。元认知策略涉及关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为;而认知策略是指在学习中或解决问题时，进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。由于不同的研究者对学习策略概念的理解存在着很大的差异，他们确认的策略数量和进行的分类已经使人感到眼花缭乱。已经确认的独立的学习策略多达600多种，对它们的分类至少达到26种之多。尽管如此，目前的研究已经表明，对学习策略的系统分类是可能的。Skehan（1989）认为，已经确认的策略可以分为三大类：与语言学习过程有关的、与学习和交际有关的和与自我管理有关的策略系统。而Oxford（1990）认为，学习策略系统可以进一步分为五大类;（l）与成功者的学习行为有关的系统;（2）以心理功能为基础的系统;（3）以语言为基础的系统;（4）以具体的语言技能为基础的系统;（5）以不同类型的学习者为基础的系统。Oxford指出，人们对学习策略所作的分类反映了他们的聪明才智，但也表明了语言学习策略研究领域中存在的很大问题，即缺少描写这些策略的一致的而又广为接受的系统。不同的分类系统同时存在，虽各有千秋，其结果却使得其他研究者难以对他们根据各自系统得出的研究结果进行比较，也不使于进行重复研究。为使学习策略的分类更为一致、更为全面，弥补大多数研究缺乏社会了情感策略的不足，Oxford提出了一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统。这个系统应包括以下几个方面：（1）元认知策略（诸如集中注意力、有意识地寻找练习机会、制订学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等）;（2）情感策略（如减低焦虑、自我鼓励等）;（3）社会策略（如质疑、与本族语者的合作和文化意识等）;（4）记忆策略（如归类和意象等）;（5）一般认知策略（如推理、分析、概括和操练等）;以及（6）补偿策略（如根据上下文猜测意义以及迂回表达法等）。 　　三、元认知策略的应用研究 　　关于元认知策略的研究主要集中在对语言学习者进行调查研究及对学习者进行元认知策略培训两方面。O Malley等人从80年代中期至90年代进行了规模较大的学习策略的经验研究，来检验元认知策略、认知策略在语言学习中的有效性。他们报告的语言水平与学习策略相关的研究结果如下：中级水平的学习者倾向于使用更多的元认知策略，而初级水平的学习者则更看重实际的学习行为和学习过程;即便如此，认知策略