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关于大学生俄语听力教学问题探究 　　摘要：本文主要探讨了大学俄语听力教学的若干问题。 　　关键词：大学俄语；听力教学；研究 　　一、大学俄语听力教学存在的问题 　　心理障碍是学生听不懂的一个主观原因，有的学生刚一人大学门，就声明“听力差，听不懂”，从一开始就拒绝“听”，头脑空白，注意力不集中，顾前不顾后。有的学生以为听力就必须听懂句子中的每个词语，方能理解整个句子，一旦有一个词听不懂，就心乱，没主意，甚至将已听懂的词句也都一股脑地忘了，于是就产生了听不懂这个句子的心理障碍。其实听力并没有要求必须听懂每个词的必要，这是学生“听不懂，听力差”的主要原因之一。 　　二、大学俄语听力教学的几种方法 　　（一）调动学生的积极性，帮助学生克服听不懂、听力差的心理障碍。大部分学生曾多次反映，在中学从未进行过听力训练，就此，也给我们提出一个课题《高中一大学俄语的衔接教学》有待探索。作为教师，不应推御责任，而应面对现实，在现有的基础上，发挥教师在课堂教学中的指导作用，给学生提供运用语言的机会，合理地选择教学方式，教给学生必要的语言知识、提供标准的语言范畴，营造语言环境和气氛，提供学习方法，安排课外学习，与留学生座谈，对学生学习效果进行检查评估，对教学过程进行总结、分析和研究等，从而激发学生的学习积极性，不断地强调提高听力水平的必要性。当学生遇到困难，产生心理障碍时，教师要及时地、耐心地开导他们，鼓励他们，帮助他们分析原因，提高听力水平，这样积极性也就调动起来了。 　　（二）因材施教，循序渐进。快速提高听力水平的捷径是没有的，是一个潜移默化、循序渐进的过程。大部分学生能自觉地去听各种材料，但因所选内容不当、或录音效果不佳，或过高估价自己，听力理解效果不好，从而失去信心。因此，教师应了解每一个学生的实际情况，从实际出发，因材施教，帮助他们选择适合自己的听力材料，并指导他们有计划、有要求、有检查地进行听力训练。 　　（三）与《新编大学俄语基础教程》相组合，钻研教材，制定合理的教学计划。我们在选定教材后，备课时，不只求熟悉教材，还须熟悉课程的总体设计、教学大纲，熟悉本班学生，三者有机地结合起来，制订出合理的教学计划，采用恰当的教学方法，进行有效的教学。在教学过程中教师不应是一位执行者，而应是一位引导者。在深入充分了解教材的同时，不断丰富自己的知识，积极挖掘教材，有效利用有趣味性的内容。在第一学年，每次课加讲功能意念用语，对话题材为日常生活，句子结构和内容都不太复杂，小短文题材是所熟悉的周边生活，或结合教科书所讲的内容自编小短文进行听力训练，如课文没必要编短文，就对课文进行转述来训练学生的听力。如在学一文时，听力短文训练是，在训练听力的同时，结合《新编大学俄语基础教程》，又对如何学好俄语提出自己的建议，使学生受益非浅。又如，在学一文时，听力短文训练是，使新人校的大学生了解本校的概况、学生在校的生活、学习情况。因是新生，他们对在校生活很感兴趣，而且短文情节太复杂，由浅入深，他们乐意听，既训练了听力，又巩固了所学的课文内容，学习的积极性也相应地提高了。 　　4.没有条件，也要创造有利的学习条件。因我们是非俄语专业的公共课，既没有视听室，也没有电教室。但听力训练的必要条件就是多听多练。除了上课多听多记外，教师有计划地布置课后听力练习，建议学生要从四面八方获取信息：读报纸、听广播、听讲座，同留学生座谈，看原文电影，每个学生配备一台接收机，每天早、午、晚学校定时播音，打开调频学生就可直接接收到俄语听力材料。 　　三、听力技巧，对非俄语专业学生来说，包含着二方面：一是基础训练技巧，二是应试技巧 　　（一）注意基础训练。前面已提到，我国大部分中学未开听力课，学生升人大学后，听力是他们的薄弱环节。即使那些基础好的学生在系统的听力训练上也需要一个过渡时期，这就要从基础抓起。为了提高听力水平，必须坚持平时多听俄语录音。从最基础的语音、语调、重音、语音交替等抓起，帮助学生因怕出错而不敢开口“说话”的心理障碍。“听”的能力培养是离不开“说”。如果一个发音不准，开口即是错的学生听力理解能力是可想而知的。因此，“听”、“说”是相辅相成的。每期新生来校，第一学期在完成教学计划同时，每次课都纠正语音、语调、语音交替现象，更有甚者，有的学生一张口，重音就错一大片，发音器官、部位都不对。每次都一一指正，然后要求学生听音模仿。下一次课抽查，鼓励学生要敢于讲俄语，不要怕出现错误，要请人家纠正这些错误，不要灰心，不要生气，从错误中学习，这种方法很有效，也是提高听力必不可少的一步。另外，把听力训练融汇到基础课中，时时刻刻都在培养和提高学生的听力理解能力。因此，这就需要教师利用好一切时机进行有效的听力训练，这对非专业俄语学生来说这种听力教学是一个重要环节。 　　（二）