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关于大学英语小组合作学习中的常见问题及其对策 　　合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的英语课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些各式各样的问题。这些问题值得大家的关注，为此，笔者就这些问题进行反思，并提出解决策略。 　　一、英语课堂教学中小组合作学习产生的问题 　　通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ?p“合而滥作”的现象： 　　1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动 　　教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 　　2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡 　　通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。 　　3.分组活动时间有限，学生合作不充分 　　教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。 　　4.角色分工不到位，各组成员分工不到位 　　小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。 　　5.教师的评价不全面 　　对小组合作学习评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。 　　二、对合作学习中出现问题的解决策略 　　（一）学生方面 　　1.培养学生的合作学习意识 　　培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。 　　2.合理构建小组并明确各自职责 　　要合理构建学习小组，小组人数最好为四人左右，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分发挥，人数太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则组成学习小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、性别等的差异进行分组，使不同层次的学生进行优化组合，相互促进，为全班各小组间的公平竞争打下基础。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。组长应善于协调并有责任心，他们会考虑他人的观点，协调小组成员之间的关系，使小组成员间能够很好的交流。其他成员承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。他们积极提供信息，介绍材料，寻找观点；对观点、信息或解释，或分析论证，或综合概括。组长对小组进行管理，控制活动过程，使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。 　　3.开展学生心理健康教育 　　使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。 　　（二）教师方面 　　三、创新教学方法 　　教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造