《精》七年级生物 传染病及其预防 教学设计 人教版.docVIP

　传染病及其预防　教学设计 一、创设情境，激发兴趣 （一）教师活动：设置情境，巧妙导入 1. 多媒体展示“健康地生活”题图，字幕展示：人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望。什么是健康？没有疾病是否就是健康？健康的标准是什么？怎样才能拥有健康？我们该如何健康地生活呢？ 2.（根据学生回答适时导入，点明本单元要解决的问题）同学们已经对一些疾病有了一定的了解，下面请同学们在小组内交流。然后，填写表格（多媒体展示），总结一下，在这些疾病中，哪些是可以传染的，哪些是不传染的？ 疾病 是否患过此病 是否接种过疫苗 患病的原因 腮腺炎 ? ? ? 水痘 ? ? ? 流感 ? ? ? 龋齿 ? ? ? 近视 ? ? ? 甲肝 ? ? ? 心脏病 ? ? ? 急性结膜炎 ? ? ? 麻疹 ? ? ? 贫血 ? ? ? 蛔虫病 ? ? ? …… ? ? ? 　3.（根据学生的反馈，适时点题）这些能够传染的疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下“传染病流行的三个基本环节”以及“怎样预防传染病”。 ?第一板块：传染病流行的基本环节 ? ?创设探究情境，引发探究欲望 ?（一）创设探究情境 1．激情导入，明确目标：患病无疑是痛苦的，同学们想不想掌握预防传染病的方法来保护自己呢？（学生：想。）俗话说“知己知彼，百战不殆”，让我们首先弄清楚传染病是怎样传播的，然后“对症下药”，找到解决问题的方法，好不好？ ?? 2．创设探究情境，引发探究欲望。 ①出示一些病原体的挂图或幻灯片，增加学生的感性认识，并同时分析：病原体是导致传染病的病因，从而归纳出根据致病的病原体，传染病可以分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。 ②播放“传染病流行的三个基本环节”的课件，创设情境。 ?3．提出探究问题：（见P70讨论题和学案“创设情境，问题探究1、2”） ?? 4．指导学生分析现象，让学生学会提出问题，如：可根据自己患感冒时的亲身经历等。 　　1．展示多媒体课件“传染病流行的三个基本环节”： 2．及时引导学生总结出传染病流行的三个环节。 3．理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念；进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。 4．组织学生交流收集的“艾滋病”资料，播放相关的多媒体视频资源。 5．引导学生学案中“创设情境，问题探究2”。进一步分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。 6. 教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生传染源、传播途径、易感人群，然后展示多媒体视频资源，播放社会对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。 【评析】学会分享和合作是研究性学习的目标之一，教师必须创设一个互动平台，让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，通过学生之间的交流得到补充和提高，通过师生之间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面实现自我完善。 第二板块：传染病的预防措施 （一）教师活动：创设探究情境，调控探究方向 ①创设探究情境：可利用教材P71图Ⅷ--3，引发探究欲望。 ?②提出探究问题，依据学案中“创设情境，问题探究3”。（问题可来自学生） ?③启发引导点拨，调控探究方向。 （二）学生活动：自主合作探究，得出初步结论 ?①可依据学案中“创设情景，问题探究3”进行有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组（或同桌）互相合作，必要时求得老师的合作。 ?②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论（或看法）。 （三）师生活动：适时交流成果 ①?教师创设互动平台，评析多元信息。 ?②学生交流、争辩，激起思维共鸣，自主完善结论（多媒体展示图表），进行知识整合。 ③教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生总结预防传染病的措施，并能具体应用到生活中。 【评析】本环节是实施“互动——探究”教学法的关键环节。不管本节课有几个知识点，都要遵循创设探究情境-----调控探究方向-----适时交流成果等环节。在引导学生探索的过程中，教师可以创设一定的情境，展示科学发展的历程或者某一概念的完善过程，并设置若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分展示学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。 课堂讨论是实施“互动——探究”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分