《声情并茂》教学设计.doc

《声情并茂之古典诗歌吟诵》教学设计 【教材分析诗歌与散文1）．对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。2）．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3）．借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。4）．学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5）．尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。 【学情分析1、高二的学生。2、学生原有的诗歌吟诵，限于普通话的朗诵，对于传统吟诵文化的继承并不够，而且太过单调，缺乏趣味；而且经过一段时间的唐诗专题的学习，学生已经迫切地感受到了吟诵诗歌对理解诗歌的重要性，所以亟需对其进行一次古典诗歌吟诵指导。 3、笔者所在的广东省茂名地区，属于粤方言区，所有学生都会讲粤语，而部分学生还会讲潮汕语系的黎话，还有极少同学会讲客家话，而粤语和潮汕方言的声调比普通话丰富很多，更为接近中古汉语的发音，也就是与唐宋音十分相似，所以学生用方言尝试吟诵古典诗歌，是顺水行舟的好事。 课前探究“诵吟歌唱”之区别：（PPT2展示） 诵——依平仄、节奏规矩，引声以读之。 吟——依平仄、节奏规矩，引声以咿唔之。 歌——强化节奏，缩短平仄差距，伴以檀板、响板等打击乐器，或随乐击掌，展喉发声。 唱——以音乐为主，伴以管旋乐器，随其板 拍，展喉发声。 注意：音乐性逐渐增强。 （设计目的：因为是一个新知识的学习，只能用介绍的方法，下定义和音频示范，让学生对“诵吟歌唱”有清晰的认识。） （二）、诗句之节奏（PPT3展示） 常见五言：二三，七言：四三，上四实可分为“二二”，下三，可分为“一二”或“二一”。如： 床前明月光：二二一 举头望明月：二一二 杨柳渡头行客稀：二二二一 罟师荡桨向临圻：二二一二 在诗句中，并不绝对如此，要根据实际的诗意和句式来定节奏。 (设计目的：诗句节奏的讲解，是诗歌吟诵的一个重要基础，让学生掌握吟诵的停顿节奏。) （三）、平仄发音（PPT4展示） 平声——平道莫低昂（哀而安）：低 仄声： 上声——高呼猛烈强（厉而举）：抵 去声——分明哀远道（清而远）：递 入声——短促急收藏（直而促）：敌 注意：普通话不如粤语、黎话（闽南语系）更接近中古音。 （设计目的：请学生用粤语和黎话进行平仄发音，让其认识到放方言较普通话在发音方面的丰富性，使得学生树立起用方言吟诵诗歌的信心。） （四）、引声吟诵之原则（PPT5展示） 凡逢节奏点所在之平声字，始可引声以吟之。 如： 床前○—明月○光○— 若节奏点在同一句式（二/四、三）内，而有两平声字相连，则宜就下一平声字，引声而吟之。 如： 牧童○—遥指○杏花○村○— 醉卧○沙场○—君○—莫笑○ 古来○—征战○几人○回○— 据诗意，切声情，吟唱之，必能动人心弦。 （设计目的：在老师讲解后，师生用方言进行尝试，使学生初步掌握方法，而课堂气氛也进入活跃期，为下面的表演自主突破环节做铺垫。） 三、难点突破 吟诵训练：陈子昂《登幽州台歌》，注意普通话、粤语、黎话等版本的尝试。引导鼓励好学生。（PPT6展示） 前○—不见○古人○— 后○ —不见○来者○ 念○天地○之○悠悠○— 独○怆然○—而○—涕下○ （设计目的：本环节先用粤语音频进行示范，让学生从模仿中掌握方法，再经过反复训练，让学生掌握该诗的吟诵，鼓励学生开始进行个体吟诵表演，将课堂推向高潮。） 四、拓展：自由表演 人人生而孤独（《登幽州台歌》），好不容易遇到一个知己，却要分别（《送沈子福归江东》），离别后，去从军，不免有浓浓的乡愁（《从军行（其一）》），最后壮志未酬，湮没于历史的潮流（《蜀相》）。 （PPT7展示） （设计目的：学生已经学习了以上诗歌，对诗歌思想感情的理解已经颇为清晰，目的是用反向推理法，让学生以此指导自己的诗歌吟诵，让吟诵表现出高水平，从而树立学生表演的信心和激发诗歌吟诵的兴趣；更寄望于这个启发，让学生在此后的诗歌吟诵中，能增进对诗歌的理解。） 引导四组同学用南腔北调进行诵吟歌唱表演，注意师生点评： （1）、陈子昂《登幽州台歌》（PPT8展示） 前○—不见○古人○— 后○ —不见○来者○ 念○天地○之○悠悠○— 独○怆然○—而○—涕下○ （2）、王维《送沈子福归江东》（PPT9展示） 杨柳○渡头○—行客○