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刍议高中语文教学学生阅读习惯的培养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0116-01 　　《课程标准》在高中语文的课程目标这一部分对感受?鉴赏能力进行了描述：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。那么，在实际的教学中如何提升学生的阅读能力、感觉?鉴赏能力呢？我想可以从培养学生的三个阅读习惯入手。 　　1.学会摘录 　　司马迁在下笔写《史记》前，广泛阅读了大量的历史文献、参考图书，并从中摘录了许多内容，如各种观点、故事、人物、文章的体制、不同风格的语言等等。这些摘录最后汇总在一起，据说厚度远远超过了成书的《史记》。在大信息量的现代，摘录更是十分必要的。一方面古今中外，典籍经文，名著大作，精深博大，浩如烟海，另一方面任何一部书、一本杂志、一篇文章都不可能是字字珠矶、句句精彩。因此，如果每一次阅读都能有侧重点的把握一些重点内容，摘录出其中的精华，可以帮助学生筛选出有意义内容，以备反复阅读揣摩，而不被大量的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。 　　那么如何让学生学会摘录呢？我想可以从这么几个方面入手。 　　1.1 提供丰富、健康的阅读材料。材料越多，学生可以汲取的知识就越丰富。而积极健康的阅读内容则能陶冶其性情，净化其心灵，充实其精神世界，对其良好的个性、积极的人生态度的产生有非常大的促进作用。 　　1.2 培养学生四动的阅读习惯。四动即为：眼动、脑动、手动、口动。教师要强调阅读不只是用眼睛看，还要动脑筋思考，动手动笔摘录。在反复晶读、理解的基础上，还要大声朗读，才能做心神意行的合一。 　　1.3 教给正确科学的摘录方法。摘录是有选择性的。不加以区别，不加以筛选地摘抄，那么就不能突出知识的重点，难以快速、准确、高效地掌握知识。读一本书，有价值的内容应细研细读，需先摘录下来，收集下来。对自己用处不太大的东西只需了解，不必花费太多的精力和时间。 　　2.学做批注 　　批注是指在指导学生进行阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。它的好处在于在形式上它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花。在作用上，它能够在每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性各不相同的基础上，把文体信息与阅读者的信息贮存结合起来，有效的激发其个性思维。传统语文教学中强调接受学习、机械训练、死记硬背，这抹杀了学生的个性，使得学生的主动性、创造性得不到最大程度的释放。正在进行的新课程改革，不管是强调提高学生素质，还是强调主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。因而要求学生在阅读时写批注，有意识地去引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，强调表达自己的所见、所闻、所感，贯彻以人为本的教育理念，促使学生的个性得以极大的张扬。 　　在对学生进行批注训练时，要注意： 　　2.1 创设宽松、自由的环境。批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师应该给予学生充足的时间、宽松的空间，多引导，少灌输，多启发，少钳制，把学生当成具有独立思想的活生生的人，而非圈养的动物。 　　2.2 引导学生从哪些方法进行批注。批注可以是针对文章的只言片语的感想，也可以是就文章内容提出自我的质疑，也可以以课文为中心生发联想，也可以从思想内容、谋篇布局、遣词造句等各个方面进行评价，也可以在文本的基础上进行补充。告诉学生批注的角度，就可以指导学生有意识的下笔，把自己的思想用简略的文字写下来。 　　2.3 对学生的批注行为进行反复强化。要养成一个习惯，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。这要求教师一方面强调批注的重要性，使学生在意识上重视这方面的工作，另一方面通过检查，监督学生，对优秀的批注进行公布表扬，对不做批注的学生提出批评，使之成为学生自觉、自动、自主的要求。 　　3.学写作文 　　古人说的读书破万卷，下笔如有神，曾有人推算，如果读书以卷为标准的话，语文课本材料只相当于六卷，显然要达到下笔如有神的功夫，是不可能的。因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外。课外阅读可以有效地弥补课内阅读教学的不足。面对当前学生的阅读危机，我们必须将课外阅读纳入到语文教学的轨道上来。只有让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会生活是一本巨大的读不完的无字书。无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导