初中数学习题的再加工.docVIP

初中数学习题的再加工 　　[摘 要] 通过“一题多问” 和“一题多变”等方法对数学问题进行再加工、再创新，能够引导学生思考，便于学生自主探究，有利于激活学生思维，同时也能方便师生共同整理知识，整顿解题习惯，整合思维. 　　[关键词] 习题创新；一题多问；一题多变；数学教学；教学案例；习题创新 　　如何将课本知识以适当的方式传授给学生是教育界历久不衰的讨论话题. 本人认为：除了按常规教学施教之外，应随时随处挖掘教材，适当拓宽教材内容，培养学生的逻辑思维能力. 既抓学生基本知识的掌握，又兼顾学生基本技能的培养，更要适当拓展现有的课本知识，使学生走向良性的学习轨道. 本人在这方面利用教材的现有知识和例题进行尝试，自认为有可取之处，故聊以笔谈，供同行参考借鉴. 　　一题多问，引导思考，激活思维 　　在平时的初中数学教学中，碰到的多数习题一般只要求解答单方面的问题，对知识和能力的考查比较片面，学生的思维得不到充分训练，我觉得习题课题目的选择和教学安排应遵循两个原则：一是整理知识，整顿习惯，整合思维；二是引导思考，自主探究，激活思维. 如果在习题课上先确定好这一节课的目标以及每个选题的目标，然后围绕这一目标进行广泛阅读、筛选、重组，尽量编成“一题多问”的题目，这样便能将很多知识点在同一道题中有机地结合起来，沟通多个知识点的内在联系，考查学生综合运用数学知识的能力，从而训练学生从多角度、多层次认识事物的能力，提高学生的综合思维能力. 以下是本人对一次函数单元教学习题课设置的“一题多问”教学案例. 　　案例1？摇 八年级上册第五章上完后，为了使学生掌握一次函数的定义、图象、性质、应用，我安排了习题课，编成“一题多问”的习题. 　　问题设置：已知一次函数y=x+4. 　　（1）它的图象经过第______象限，不经过______象限. 　　（2）y随x的增大（减小）而_____（______）. 　　（3）它的图象与x轴交于点A（？摇？摇 ），与y轴交于点B（？摇 ）. 　　（4）画出此函数的图象. 　　（5）S=______. 　　（6）原点O到直线AB的距离是____. 　　（7）直线AB上到x轴距离为1的点的坐标是______；直线AB上到y轴距离为1的点的坐标是______. 　　（8）当x___时，y0；？摇 当x___时，y=0；当x______时，y0. 　　（9）当-6≤x≤3时，y的取值范围是______. 　　（10）点M（3，8）______直线AB上，点N（-2，5） ______直线AB上（填“在”或“不在”）. 　　（11）将直线AB沿y轴向______平移______个单位长度，得y=x. 　　（12）将直线AB沿x轴向右平移1个单位长度，得到的直线方程为______. 　　（13）与直线AB平行，且过点（1，-1）的直线方程为______. 　　（14）与直线AB的距离是的直线是______. 　　（15）将直线AB沿y轴翻折，得直线______.？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 　　（16）直线AB与直线y=-x+2的交点P的坐标为______. 　　（17）直线AB与直线y=-x+2和坐标轴围成的四边形的面积是______. 　　（18）学以致用乃数学之魂，请编一道与你生活、学习密切相关的实际问题，使问题中的两个变量x，y满足已知的一次函数. 　　例：某市出租车，行程3 km内收起步费8元，行程超过3 km时，每超过1 km（不足1 km以1 km计算）加收元，则车费y（元）与行程x（x3）（km）之间的函数关系式为____________________. 　　这样一连串由浅入深的问题提出，就把一次函数的定义、图象、性质等联成网络. 　　案例2？摇 九年级上册第一章用一元二次方程解决问题中的问题设置. 　　例题：在矩形ABCD中，AB=6 cm， BC=12 cm，点P从点A沿边AB向点B以1 cm/s的速度移动，同时，点Q从点B沿边BC向点C以2 cm/s的速度移动，问： 　　（1）几秒后△PBQ的面积等于8 cm2？ 　　（2）几秒后△PDQ的面积为8 cm2？ 　　（3）几秒后△PDQ为直角三角形？ 　　（4）几秒后△PDQ是等腰三角形？ 　　通过“ 一题多问，多题归一 ”，进行有的放矢的精解和拓宽，可以使思维具有概括性. 　　一题多变，比较鉴别，多向思维 　　在教学中往往会发现这样的情况：不少学生做了大量的习题，解题能力却仍不见提高，或提高甚微，一个重要的原因就是忽视了解题后的反思及纵向、横向、逆向、双向等多角度、全方位的思考，通过一题多变训练，可以使学生认清各个变式题之