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基于专业发展的教师教育课程优化研究 　　【摘 要】文章首先从教师专业化、基础教育课程改革对教师教育课程提出的挑战和要求，阐述了教师教育课程优化的必要性;其次从课程理念保守、课程结构失衡、课程内容陈旧、课程评价单一等方面分析了教师教育课程存在的问题;最后从课程目标的专业化、课程结构的合理化、课程内容的多元化、课程评价的标准化等方面提出了教师教育课程优化的对策。 　　【关键词】教师教育 课程 优化 　　教师教育改革的核心是教师教育课程，因此，优化和促进教师教育课程改革成为教师教育改革的重中之重。 　　一、教师教育课程优化的必要性 　　（一）教师专业化对教师教育课程优化提出的挑战 　　教师专业化要求教师不仅要有深厚的理论基础、广阔的学术视野，不断追寻学术前沿，也需要了解青少年的身心发展规律。因此，教师专业化对教师教育课程改革提出了挑战。当然，教师专业发展是一个终身的过程，这也是对教师教育课程改革的挑战。 　　（二）基础教育课程改革对教师教育课程提出的要求 　　一是更新观念，转变角色。基础教育课程改革要求教师不再是单一地给学生传授知识，而是需要教师树立现代教育理念，坚持以学生为本，尊重学生的个性和特长，促进学生的发展，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，为学生的全面发展创造良好的教学环境，建立教师、学生、课程之间的新关系。 　　二是吸收新知识，完善知识体系。首先要有先进的教育教学理论。良好的教育教学理论可以帮助教师更好地理解基础教育新课程，优化自己的教学行为。其次要有广博的文化知识。基础教育课程改革的主旨在于培养人的和谐发展，这就需要有丰富的人文精神和创新精神的教师。广博的知识是全面提升人的基本素质的需要，也是教师素质不可缺少的。再次要有扎实的专业知识。教师只有具备了扎实的学科专业知识，才能从学生的知识状况实际出发组织教学，课堂教学才能实现高屋建瓴。 　　三是具备现代素质，提升综合能力。要具有终身学习的能力，跟上不断随着时代发展的基础教育课程改革;要具有运用现代信息技术的能力，教师不仅要运用多媒体技术生动形象地展示教学内容，建构课堂学习环境，而且会从因特网中获得所需的信息、资源;要具有课程实施、评价能力;要具有教育创新能力，成为创新的探索者，注重学生创新意识和创新能力的培养;要具有良好的沟通、合作能力，课程文化建设需要良好的沟通和合作。 　　二、教师教育课程存在的主要问题 　　（一）课程理念保守 　　一是重理论教学轻实践教学。现行教师教育课程设置太多理论课，甚至一些学校的教师培训课程也开设了大量不必要的理论课程，而对实际需要的知识和能力课程开设太少，对教师自身教学实践中遇到的问题如何解决的课程更少，很少为学生提供实践新课程改革的机会。这种忽视教师专业实践的课程难以适应社会发展的需要。 　　二是重传统知识轻现代科学技术。现行教师教育课程大多是一些传统课程，繁重的经典的传统知识课程内容，很多年都没有太大的变化，这些课程已经有几十年的历史了。对现代新信息、新理论虽然有所讲授，但从对现代教师的要求上，纳入课程的现代科学知识和技术教育还太少，与现代社会的发展不同步。 　　（二）课程结构失衡 　　一是必修课程和选修课程失衡。在当前的教师教育课程结构中，必修课一统天下，选修课少，即使是选修课，其中有相当一部分也不合适，学生想选择的课程少，学生没有自主性，灵活性和弹性小，整个课程结构缺乏自由度，很难适应社会和学生的个性发展，无法显示课程内容的丰富性和多样性。 　　二是理论课程和实践课程失衡。在重理论轻实践课程的指导思想下，理论课程比例过大，专业理论课程开得很细致，过度强调学术课程，课程理念脱离教师职业的特殊性。实践技能课程，对教师的培养有其特殊的意义，教学实践时间少，影响了其在促进教师专业发展中应起的作用。 　　（三）课程内容陈旧 　　一是课程内容僵化，前沿性不强。教师教育课程内容过分强调系统性、完整性，缺乏针对性、综合性、前瞻性，即使是教育学、心理学也是普通的教育学和心理学，只有概念讲解，儿童心理学、心理健康等内容很少反映在课程中，与中小学教学实践相联系的内容缺乏，使学生不能将所学习的教育理论应用于实际教学中。 　　二是课程内容狭窄，工具性不明显。教师教育课程内容很多是对专业历史知识的讲解，加上由于有限的课程选择，使文科很少有介绍科学思想、科学方法和科学精神的自然科学课程，社会科学和自然科学的内容脱节。工具性、操作性的课程少，应用性和实践性不强，势必会影响效果。 　　（四）课程评价单一 　　当前对教师教育课程的评价主要是评价教师的上课过程，不涉及对教师教育课程目标、内容、教学材料的评价，也不包括对教师教学行为、教学环境、教学方法和学生学习效果的评价。评价形式单一，评价范围过窄，没有认识到