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基于行动导向的合作式教学法 　　2013年3月至6月，笔者曾有幸参加了中等职业学校建筑工程施工专业骨干教师国家级培训。此次国家级骨干教师的培训内容由教育教学研究、专业知识和基本技能、企业实践、教学课改方案设计等4大模块构成。其中，教育教学研究及教学课改方案设计两大模块，又以行动导向的项目化课程设计、行动导向的项目化课程实操为主线。这里的行动导向教学理念及合作式学习法，给笔者留下深刻印象，并试图实践探索，以寻找在新背景下适合中职学生职业发展的教学模式。因此，本文将从行动导向合作学习模式的理论内涵、教学实践及教学反思等方面，阐述基于行动导向的合作式学习教学法的实践与思考。 　　内涵解析 　　所谓行动导向，就是通过行动进行实践，即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的具体任务为载体，学习者通过自身的努力以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、解决问题，进而完成任务、获得知识和技能。 　　在行动导向教学理念的指导下，涌现出了多样化的微观教学方法，形式多样，学生全员参与，脑手并用，尤其是强调学生为主体的合作式学习。教师课前精心设计，创造条件让学生积极参与；学生在教学过程中寻找新的学习伙伴，积极投入小组学习与讨论。教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，而70%以上的时间是学生在教师引导下完成不同的学习任务。 　　合作式学习的基本方法是“思考――结对――分享”，具体方法有：给予与索取、小组拼图、占位法、转轴法、编号法、画廊法、学习速度二重唱、折纸法等。在合作式学习情境中，所有需要学生解决的学习问题，都由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同角色，在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程，也是学会学习、获得经验的过程。 　　教学实践与探索 　　鉴于对行动导向的合作式学习理论的学习，笔者在任教的《建筑工程计量与计价》课程教学中，运用行动导向教学理念来开展教学，选取并应用了合作式学习小组拼图法进行授课。 　　确定教学内容 《建筑工程计量与计价》是中等职业学校的建筑工程施工专业的核心课程，其功能是让学生掌握建筑工程预算定额的应用，施工图预算编制等相关知识和操作技能，具备从事建筑工程造价土建预算的基本职业能力。根据中职学生的特点，结合对《建筑工程计量与计价》课程和合作式学习法的认识，在进行教学设计时，选取“有梁板中柱、梁、板的混凝土和模板工程量计算”项目进行教学试点。 　　确定教学对象与教学任务 试点班级为云南对口援建班，全班52人，考虑到班级人数较多，又将项目划分为8个子项目。全班采用抽签的方式进行分组，共分为6个基本组，每组有8名组员；另有4名同学担任计时员，负责督促各组在规定时间内完成工作任务。每个基本组的任务均相同，要求：列项计算给定图纸中柱、梁、板的混凝土和模板的工程量。基本组中的每名组员又经抽签确定了各自承担的子项目。8个子项目设计如下：计算柱高；计算柱混凝土工程量：计算柱模板工程量；计算梁长；计算梁底模工程量；计算梁侧模工程量；计算板混凝土工程量；计算板模板工程量。 　　开展教学实践 授课时间为3课时，教学环节按如下步骤实施： 　　第一步，抽签分组――领取学习资料――自学。起先，教师准备6种不同颜色的卡片，让全班同学随机抽取，抽到同一种颜色卡片的同学组成一个基本组；接着，教师将写有8个不同子项目名称的卡片交给每个基本组，由组内同学随机抽取，以此确定每位同学在基本组中承担的子项目；分组并确定各组员承担的子项目后，各基本组向教师领取学习资料，每位组员自学各自承担的子项目所对应的学习资料。（时间10分钟） 　　第二步，专家组讨论。专家组是指由完成同一子项目的同学组成的一个团队。各组员赴各子项目对应的专家组进行讨论，并完成自己承担的子项目。在本项目教学中，共分为8个子项目，因此就形成了8个专家组。（时间20分钟） 　　第三步，分享学习成果。各组员回到原先的基本组中，此时组员经过在专家组内的共同学习与讨论，已经成为了解决各子项目的专家，每位专家对基本组内的其他成员讲述他了解到的专家知识，并将他负责的子项目完成的结果解释给组内成员听。（每5分钟交换一次专家角色，每个基本组中有8位专家，时间共计40分钟） 　　第四步，演示。每个基本组派出至少一位成员介绍总的项目或者一个子项目的完成情况。（每个基本组至少有1次阐述的机会，每次阐述限时5分钟，总计时至少30分钟） 　　第五步，评价。评价采用各基本组互评、教师评价、课后发放问卷调查进行学生自评的方式进行。将各基本组互评及教师评价与演示环节相结合，从各基本组计算结果的准确性、小组团队合作情况、时间控制等方面进行评价。（时间35分钟） 　　评价细则表： 　　在以上教学环节中，教师的责任是激发学生的学习动机，使学生主动参与进来，课堂的聚焦点从教师转移至