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基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究 　　【摘要】随着我国教育体制和招生体制的改革，高职院校的学生群体英语水平参差不齐，传统大学英语教学采用统一授课的方式，缺发针对学生水平进行个性化的学习指导，使得起点低的学生失去对英语学习的信心，而起点高的学生对英语学习的兴趣逐渐减少。而基于分类指导和个体差异的高职大学英语分层次教学模式，在合理安排师生资源，保障教学进度和提高教学质量等方面取得了较为理想的效果。本文将以学习者的个体因素为切入点，探讨基于高职大学英语分层次教学模式的有效教学策略的应用，以激发学生的学习动机，提高课堂教学效果。希望能对基于现代企业迫切需要的专业技能加英语能力的复合型人才的培养有所帮助。 　　【关键词】分层次教学 教学策略 个体差异 　　随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。 　　一、学习者的个体因素及差异 　　影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。 　　1.学习语言的潜能差异。早在1959年，Carroll和 Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。该测试可成功地预测高校外语学习的成果。1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。 　　大学英语分级教学模式下，尽管分级的主要标准是学习者当前的英语水平，但是不同级别学习者的学习语言的潜能也具有一定的个体差异，尤其是在对语法的敏感性和对语言的归纳能力方面。所以，教师应对授课对象的语言学能进行一下摸底调查，总结出不同层次班级及个体在语言学能方面的主要特征，以便对学生进行有针对性的强化训练，以取得更好的英语教学成果。 　　2.认知风格差异。Ausubel 将认知风格定义为“在认知结构和功能方面一贯并执迷的个体差异”。在已知的认知风格中，当前探讨最多的是“场独立型和场依赖型”认知风格。场独立型学习者善于剖析事物，易于把部分与整体区别开，集中于问题的某一部分而不受其它事物的干扰。场依赖型学习者则倾向于从宏观上去看事物，把事物当作整体来看。布朗认为，场独立型学习者更易学好外语，因为他们更关注语言对话中的相关细节。一些研究者发现场独立性与学习外语的成功有很大的相关性。当遇到多义词及短语时，场独立型学习者往往能较快地辨别出他们的含义。当然，场依赖性对外语学习的促进作用也有待于进一步发现，因而是不容忽视的。另一种常见的认知风格是“内省型与冲动型”。冲动型学习者在回答问题时往往可以很快做出猜测或判断；而内省型学生则答题较慢，全面衡量。就英语学习中的快速阅读而言，内省型学习者比冲动型学习者阅读速度慢但准确率高。 　　在大学英语分层次教学模式下，不同层次学习者的认知风格也存在较明显的班级和个体特征。场独立型、内省型学习者在成绩较好的班级中比较常见，而冲动型、场依赖型、则在成绩不理想的班级中较常见。因而，教师应注意引导学生多进行认知风格上的调整。 　　3.学习动力差异。学习动力是指以学习动机为核心的由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学生学习起着维持、使动、引导、定向、调节和强化的作用。首先，大学生英语学习的外在动力主要来源于两个方面，一是期末考试，二是英语