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如何提高初中历史课堂提问的有效性 　　摘 要：教师的有效教学是一种相互交流的教学――高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来填鸭式教学。要形成这样的教学气氛，必须要加强课堂提问的有效性，有效的提问能让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，调动学生的学习积极性，培养学生思维能力。有效的课堂提问是连接“教师”和学生的纽带，是师生沟通的窗户，是学生有效学习的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。” 　　关键词：历史 课堂提问 兴趣 有效性 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0153-02 　　当前的初中历史教学以概述为主，旨在讲解历史事实，学生形成了所谓的“知其然，不知其所以然”的状况，教师应该多总结历史规律，探讨历史教训，增强课堂提问的有效性重在调动学生的积极性。这就要求教师知识储备量要大，对某历史事件讲解要深入，提出的问题及能引起学生的思考又能针对当前堂课，这样既能博得学生青睐，又能提高教学质量。 　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：（1）备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是理解材料，只有理解的材料，我们可以区分的一个基本问题是什么问题，我们可以用“什么”和“如何”的问题；什么问题是发展问题，我们可以用“你想要什么”的问题；问题是什么探索性的问题，它是学生讨论，必要的探索。”通过“，系统，重点和难点是掌握材料，以便把握，掌握。”使自己不仅可以站在教师观点，还能从学生的角度去体验，体验学习。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。（2）备学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 　　首先联系学生身边正在发生的事情进行提问我在讲《思想的活跃与百家争鸣》一课时，我就联系学校的学生个别不好现象例如像同学之间打架、学生乱扔纸屑、学生不完成作业等进行了这样提问：“面对这些不遵守校规校纪的学生，你赞成用哪一个学派的思想主张来对待他们？为什么？”学生们各抒己见，我让学生分别代表不守校规者和儒、道、法三家学派的发言人进行说理，学生纷纷阐述自己的观点，支持或反驳其他同学的主张，在辩论中加深了对所学知识的理解。这种运用所学尝试解决现实问题的做法，应是践行历史有效教学的一次很好的尝试。教师选择有争议的历史事件进行分层提问，有助于培养学生求异思维能力。教师在教学过程中，应学会换位思考，应站在学生的角度去设置问题，将专业性很强的历史知识问题用浅显易懂的语言来进行表述，用通俗直白的语言把要提问的问题表述清楚。 　　其次化一个复杂问题为数个简单问题的疏导式提问。教师要善于改变单一的提问方式，灵活而问。一些教师已经适应了“老师问、学生答”的传统课提问方式。在这种方式下，学生习惯于在教师“预设的框架”中思维，制约了其思维能力的形成和发展，过多地进行这种“师问生答”式的提问，不仅教师自己会觉得吃力，而且很容易让学生对课堂产生“枯燥乏味”感觉，对提问“麻木”。究其原因，这种提问方式以教师为中心，没有尊重学生在学习中的主体地位，违背了《新课标》的要求。为此，教师可考虑改变提问方式，或多种提问方式交替进行：学生之间互问：这种提问方式发生在学生与学生之间，拉近了提问者与答问者之间的距离，能减轻答问双方的心理压力，有利于问、答双方更好地展开思维。提问的技巧、方式很多，教师应该根据情况灵活运用，从认知的角度出发，提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等。从技巧的角度来看，提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型。高质量的提问需要一定的技巧，如结合教学重难点进行提问，控制好课堂提问的频率，保护学生创新思维的火花等。由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响，还有很大一