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初中英语听说课教学探究 （郑素莲名师工作室2014年11月在线研讨成果小结） 永定县髙陂二中 江招莲 本月我室讨论的主题为：在“整体语言教学为理念”的指导下初中英语听说课教学探究。围绕着这一主题我们按照三个问题而展开：1.在平时教学中教师如何引导学生的听力活动，培养学生的听力策略？2.教师如何在课堂上和课外培养学生的英语交际能力？3.你是否有比较成功的听说课案例？ 11月7-8日郑素莲老师组织我们参加了“2014之秋第81届浙派名师曁全国初中英语名师经典课堂教学艺术展。”来自全国各地的名师们采用同课异构的形式演绎了“听说课、语法课、阅读课和阅读写作课”等四种课型，而专家们的点评更是起到画龙点睛、高屋建瓴的作用。让我们观课者听有所获、观有所思、议有所得、研有所长！现结合一位名师的一节高水平、高质量的听说课来探讨初中英语听说课的有效教学。 一、听说教学中存在的问题 人教版教材中，听力教学往往与说的教学结合在一起，如Section A 和Section B的第一课时即为听说课。可见听说课在英语教学中的基础性和重要性不言而喻。教师只有诱发学生听的兴趣，让学生掌握正确的听的方式，才能循序渐进地从听到说，从说到读，从读到写，再由写贯穿听、说、读的全过程，达到语言教学的最终目标。但细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题： 1、听前准备不充分，无法激活背景知识 教师在听前导入部分应让学生了解背景信息，做好听的心理准备。教师应帮助学生做好语言基础知识的储备，使学生熟悉相关词语与目标句型，确保实施有效输入。如果背景信息铺垫不足，将导致学生在接受语言输入的过程中茫然无措，无法激活背景知识，直接影响听力效果。 2、听中缺乏对学生听力策略的培养，影响学习效率 学生听力中的不良习惯较多，也缺乏必要的听力策略。不少学生习惯把听到的内容翻译成汉语，延长了听力的理解的反应时间；有的学生在听时时常纠缠在一两个没有听懂的词或句子上，而不能准确掌握材料大意；还有的学生记不住听到的内容，听后就忘，没有掌握记忆重点内容的技巧，也没有养成做笔记的习惯。另外，有些教师只采用“听音、做题并对答案”的机械操练模式，以致听力教学费时、低效，学生不感兴趣，听力能力无法达到提高。 3、听后任务缺失，没有深层拓展 听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题，缺乏必要的复述、叙述、续写等深层次拓展性活动，影响了听说课的有效延伸，也制约了学生综合语言运用能力的持续发展。 听说课教学中存在的问题导致学生不能真正掌握听的语言技能，学生听不懂也说不出。 二、教学实例与评析 1、教材分析 本课时是Go For it教材八年级上册Unit 7 “Will People Have Robots”中Section A的1a~2d部分，通过对将来的预测展开话题；主要语言知识是will引导的一般将来时和There will be…句型以及more、less、fewer等比较级形式；教材通过听力输入和对话输出活动使目标语言在情景中呈现，帮助学生加深理解，并达到引导学生运用所学语言的目标。 2、教学目标 (1)知识目标 ①能掌握一般将来时的用法及其回答。 ②了解fewer和less的用法。 (2)能力目标 ①学会用一般将来时谈论对未来的预测。 ②能运用more、less、fewer等比较级来表达未来生活与现在生活的区别。 (3)情感态度目标 ①预测未来，畅想明天，激发对美好生活的向往。 ②开启想象空间，能用英语来表达自己对未来世界和生活的看法。 (4)学习策略目标 在学习中培养预测、抓关键词、选择注意力、记笔记等听说策略。 3、教学实施过程 (1)听前环节 教师通过创设信息沟激活课堂，使学生将注意力集中到将要完成的任务上来，并调动学生的学习兴趣，为下一环节的听做好充分的准备。 Step 1:warming up 教师首先通过比较自己的两张照片激发学生了解教师的欲望： Look at this photo. Ten years ago,I was a student. I had long hair. I lived in Wuhan. There were few friends of mine. But now I am a teacher. I have short hair. I live in Wuhan. 之后，教师让学生猜測他以后的生活情况，并在看似不经意的聊天中导入本课中一般将来时的句子结构：What will my life be like in ten years? I will be a great teacher. I will have a robot in my home. I will t