《知识沧海一粟.docVIP

知识再多也是沧海一粟 什么样的人有学问？对于这个问题，钱伟长先生有一段精彩的论述。他说：“我有很多20年前、40年前不懂的东西，现在还不懂，我有工夫再把它们拿出来解决，有的解决了，我觉得就是很大贡献；有的没解决，有时晚上还经常在想，怎么这个问题到现在还没解决？不要紧，将来有人解决。学问就是这样，应该觉得自己不懂的东西很多，那你就是很有学问；你觉得什么东西都懂，你大概是没有学问的。” 大哲学家罗素说：“苏格拉底胸怀坦荡地承认一个人知识再多也是沧海一粟。归根结底更重要的是人应该求知。对利害得失无动于衷的探索就是善。”也就是说，觉得自己不懂的东西很多。这才是大学问家的风采！大凡认为自己知识渊博而目空一切狂妄自大的人，必定没有多大学问。只有承认一个人知识再多也是沧海一粟才会有出息。承认后怎么办？罗素告诉我们：“应该求知”，这是唯一的良策；而且，进行孜孜以求的探索时必须对利害得失无动于衷，这就是善！我们不是追求真善美吗？最容易起步的做法是好好学习。 解决为什么是知；解决是什么是智；解决怎么办是能。 一.概念性错误：?????? 概念是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的概括和反映。在生物学中一切推理，判断离不开概念，只有透彻理解概念，才能灵活运用生物学知识．因此，它是学好生物学，提高解题能力的基础。但这种认识不是每个学生都十分清楚的，不少学生往往把概念当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象屡见不鲜，俯拾即是．?????? 例1：酶是(?????? )所产生的，具有(?????? )能力的蛋白质．它具有(?????? )，???? (?????? )，???? (???? )的特性．?????? 误解；酶是(细胞)所产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(催化性)，???? (高效性)，???? (多样性)的特性．?????? 剖析：酶应是活细胞所产生的，死细胞不能产生酶，催化是酶的作用，而专一性，高效性，多样性这三个特性是对酶这个催化功能来说的．?????? 解：酶是（活细胞)产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(多样性)，???? (高效性)，(专一性)三个特性． 二. 理解性错误：?????? 理解是指认识事物本质规律的一种思维活动．而有些学生从自己的经验出发，用一些零散的不全面的日常概念代替科学概念．造成科学概念和原理的错误理解．?????? 例2：下列哪些生物属于原核生物??????? A．病毒B．细菌C．衣藻D．兰藻．?????? 误解；A．???? 剖析；病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群．它没有细胞结构，而原核生物指在具有细胞结构的生物中，细胞内没有核膜的一类生物。它比真核生物低等原始．该错误就在于模糊地把低等、原始对上号，而不看共有无细胞结构．?????? 解：???? B、D。 ?三. 判断性错误：?????????? 判断是在分析综合、抽象概括的基础上，肯定或否定客观事物之间的关系的思维形式，常见的学生错误有：?????????? 例1；判断题：自养型生物的同化作用，都是利用光能，把无机物合成有机物．……(?????? )?????? 误解：???? (对)?????? 剖析：该题错误，就在于片面地认为只有能进行光台作用的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物．其实除绿色植物外，化能合成作用，也能把无机物合成有机物，只不过不是利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所释放的能量。诸如上述例子还有：错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只位于常染色体上，而不位于性染色体上的客观前提。还有不能正确判断不能正确判断反射，非条件反射，条件反射等等．怎样才能判断恰当呢?正确的方法是：①判断由概念组成，必须深刻理解概念．明确概念的内涵和外延以及概念之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量分析．才能作出恰当的判断．②要根据已知条件倾向，趋势的理解，认真分析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是否存在逻辑联系。③要考虑若干事物或情况的同时存在．④有些受到科学技术条件的限制，还未充分搞清楚的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是否把人们的认识 探究式教学。在一次的课堂快结束时.课堂中正在解决一个问题:在决定蛋白质的合成过程中，基因中的碱基数与蛋白质中的氨基酸数目至少是6:1，但实际情况都是大于6:1，可是铃声响了，没有解释清楚，一个学生问为什么？这时听见旁边一个学生说:下节课老师会讲的。这样下去学生的自学能力不是越来越弱了吗？在平时的教学中也正是因为老师的面面俱到，一味的灌输，才会养成学生的自学能力退化。此时教师可布置学生课后分析原因，自己寻找答案。第二天上课时间学生为什么这个问题是