《寻隐者不遇教学设计与反思.docVIP

教学目标： 理解本诗的诗意。 通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点 理解本诗的诗意。 通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 教学难点 结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 教学准备： 师：课件　 生：默写本 教学过程 导入 5 今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。 在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。 解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。 这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。 寻：寻找，　不遇：没遇到。 完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？ 好像缺了主角，是谁在寻找隐者呢？（板书诗人） 知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。） 苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。 其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？ 做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。 检查预习，初解诗义。 10 导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。 师板书，反馈默写情况。 对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。 指名学生读古诗。 解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？） 言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。 深：云雾弥漫，浓得遮人视线。 处：地方　不知处：不知道去向。 同桌练说，再指名说说诗意。 练习朗读 体会诗的凝炼，精妙。5 来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？ 看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。 你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解） （出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。 诗人问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 诗人问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 诗人问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 同桌对练，指名表演。 读诗。 体会诗人的情感起伏。１０ 你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？ （出示试题，图画） 诗人来到松下，只见（　　　　　　　　　　　　　　　） 诗人问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 听到童子的回答后，诗人（　　　　　　　　　　　　） 于是诗人又问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 听到童子的回答后，诗人（　　　　　　　　　　　　） 于是诗人再问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 童子回答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 此时，看着（　　　　　　　　），诗人（　　　　　　　　） 同桌练说，指名分角色练说。 总结：表扬好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有景物描写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下，那就是一篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（２０）这看似平淡的２０个字背后，诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。 读诗，读出情感的起伏。 体会诗人炼字的精妙。１０ 这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。 出示《寻隐者有遇》，请学生有感情地朗读。 花间问童子， 言师挖菜去。 只在南山中， 马上就回来。 感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？ 请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。 花间ＶＳ松间ＶＳ松下　 花易凋零，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁， 坚韧，有力 松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。采药ＶＳ挖菜　 挖菜，俗不可耐， 采药