《小学一年级语文教学的特点.docVIP

小学一年级语文教学的特点 ?????????????????????????????????????一年级一班??郑梅 小学教育与幼儿教育是既相关联又有区别的两个相邻阶段，搞好两者衔接极端重要。 小学语文教学将有力促进儿童认识能力的发展。因为在语文教学中，语言文字的理解与表达，都是与儿童认识能力的提高分不开的。儿童在理解语言文字的过程中，加深了对客观事物的认识，反之，对客观事物有了较深的认识，理解语言文字的能力也相应提高。因此，小学一年级的语文教学，必须从儿童实际出发，注意把语文教学与发展儿童认识能力密切结合起来。 一是在识字教学中把识字与认识事物结合起来，重视从词中识字和加强句的训练。 小学低年级语文教学，是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文。”这是语文教学客观规律的经验总结。在新编小学语文第一册教材中，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字，看图学词学句，看图填空组词等。图画是客观事物在纸上的具体反映，它同文字一样也是一种表现形式，而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合一年级小学生思维的特点。同时，要把识字教学和加强词句的训练结合起来，只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到表情达意的作用。词和句的训练不仅是语言的基本结构单位训练，也是认识事物的训练。词的训练是概念训练，句子训练是运用概念进行判断推理的思维训练。这样，儿童认了字，掌握了大量的词汇和句子，也提高了对客观事物的认识能力。 二是在阅读教学中把培养阅读能力与认识事物结合起来，在认识事物过程中深刻地理解语言文字。 阅读教学是语言文字理解能力的训练。学生在阅读中，能否正确理解课文的主要内容，不仅与字量有关，更与儿童认识事物能力的高低有密切关系。教学中，应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文内容认识新的事物；在认识事物过程中，提高儿童的认识水平，从而加深对语言文字的理解。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。 三是在说话写话当中，发展学生的认识能力。 说话和写话是小学低年级作文的特有形式，它符合刚入小学不久儿童的语言与思维发展的特点。一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面的，简单、肤浅甚至是错误的。说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表达能力，而且通过观察、思考、说话、写话，能正确认识事物，从而提高儿童的认识能力。因为无论是说话还是写话，首要的都是要使学生有话可说，都需要材料，这个材料就是生活。因此，说话写话教学中，要紧密联系生活实际，使学生对语言文字的学习，与对事物的认识统一起来，使语言文字起到表述对事物认识的工具作用。从这个意义上讲，说话和写话不仅是对学习语言文字的运用，而且在运用语言文字的过程中，发展和提高学生的认识能力。 小学教育是基础教育的奠基工程，语文教学是基础教育的重点学科。在小学一年级语文教学中，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，将减缓幼小衔接的坡度，使儿童顺利适应小学的学习生活，并为他们今后的学习奠定坚实的基础。课堂上老师时刻注意加强对孩子学习习惯的培养。她运用极其亲和力的语言，提醒孩子怎样听讲、如何读书、怎么坐立；而且还结合小孩子的特点通过富有挑战性的语言，调动孩子们学习的积极性。如“谁会读这段话？”“还有谁也会读？”“谁能比她读的声音大一些呢？”“还有谁能这段话读得好听一些？”“谁敢和这位同学比一比？”这些挑战性的语言，极大地调动了孩子们读书的积极性，也吸引了孩子们的注意力。学习习惯的培养是低年级教学的关键所在，低年级教师必须时刻关注孩子学习习惯的养成。 ?????? 根据语文学科的特点，低年级语文的主要特点就是识字教学。可是很多老师在进行识字教学的时候，注重的是教师繁琐的说教。告诉孩子们字的结构、读音、组词、书写，很少关注学生对识字的兴趣。一节课认知的生字少的时候这种方法还可以，如果生字太多学生就造成视觉听觉疲劳，进而对识字产生厌烦情绪，也就出现了人在教室心在外。昨天晚上在魅力语文房间有幸聆听了一些专家对低年级识字教学好的建议，听完感触颇深。中国的汉字是勤劳的中国人民智慧的结晶，汉字的构造蕴含着人们对事物的认知。如果老师们能结合着汉字的特点引导学生识字，可以提高识字的速度；如果老师能结合语境进行识字教学，可以提高学生对汉字的运用能力；如果老师能创设情景通过各种