江苏省陶庄中心校初中物理教育教学研究 低效课堂的原因及其对策.docVIP

江苏省兴化市陶庄中心校初中物理教育教学研究 低效课堂的原因及其对策 内容提要：教育，应以学生的能力培养为首要目标。当前初中教育，在新课程理念下的初中数学课堂教学对教师提出了较高的要求。随着新课程改革的深入开展，《数学课程标准》所提倡的“自主、探究、合作”的教育理念和方式，已经深入人心。教师必须尽快调整自己的角色。及时转变课堂教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的课堂教学方法和教学方式，激发学生学习数学的兴趣。注重对学生的应用意识、实践能力和创新能力的培养．使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。教师要树立正确的教学观。掌握合理的数学教学策略和手段，真正把新课改理念下的初中数学课堂教学落到实处。 关键词：低效课堂、分层教学、有效课堂、新课改。 正文：新课改实施以来，我们大多数教师感到不适应，课时少了，学生练习量也少了，总感觉到课堂教学效果不理想。初中数学教学是从初一开始的，所有学生都是站在同一起跑线上，但一段时间之后，学生的差异就越来越大了。我想，这固然有学生智力的差异，但主要原因还是教师的教学方法的问题。 随着课程改革的不断推进，教师们普遍的感觉就是课堂教学的知识面广了，教法越来越活了，要探究的内容增多了，可却越来越不会教了。而作为学校教育的主体，课堂教学的效率是学校发展的关键。只有增强课堂教学的实效性，才能打造精品课堂，才能提高学生的学习效果。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校走内涵发展的正确道路。如果课堂教学效率不高，但在升学率的压力下一边实施新课程，一边实施课外时间补课，这是教学的失败，也是违背教育规律的。 课堂实效性的核心问题是什么？我认为就是课堂学与教的效益。学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 那么，在目前的情况下，造成课堂教学效率低下的原因是什么呢？ 一、教学目标不明确，教学随意性很大。这种现象的出现，一是因为教师责任心不强，二是没有没有真正的钻研教材、教法，没有把教材吃透。很多教师自认为自己教学多年，教材内容熟记于胸，上课一只笔，教材内容交代清楚了，一堂课也就结束了。教师并不是不知道现在的新课程标准，也不是不知道现在的课堂教学要求，而是怕麻烦，说到底是一种懒的表现，是对学生不负责任的表现。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。 二、 教师课堂教学形式单调，方法单一，学生参与少。大部分课堂是一本教科书，两根粉笔，教师讲学生听，一节课下来，教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微。而学校现有的教学资源没有得到充分利用，也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；多媒体教室也只有在上公开课、示范课时才用；合作、探究课堂上做的很少。很多教师是穿新鞋走的还是老路子，名义上是探究性教学，其实还是单调的填鸭式，课堂上讲的太多，与学生的互动很少甚至没有，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来。新课改的推行,部分教师的课堂教学表面看起来气氛异常活跃，抢答声不绝于耳。但对问题是否真正理解，学生不清楚，教师似乎也不清楚，只是陶醉在自己所创造的活跃的课堂气氛中。表面上看，课堂热热闹闹，师生配合和互动性都很好。实际上教师只是采取了简单机械的问答式教学，通过提问和对话引导和组织教学的。这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式，只是相应的增加或者保留了形象化的呈现行为。 三、分层教学实施不到位。虽然现在有些专家提出废除分层教学，但我认为在一些特定的课堂教学或者课堂练习中实施分层教学其效果是显著的。由于学生认知水平的差异，如果教师对所有学生一视同仁，就会出现高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。分层教学的实施可以使各层学生学习到位，纪律增强，有利于提高课堂学习效率。现在课标教材往往内容少，给教师留有了许多扩充的空间，依据教材结合学生实际，师生互动拓展教材。但有很多课堂让学生自己无目标地看书或者一份试卷让学生自我练习。这样的课堂教学是糟糕的，这是对学生、对新课程不负责任的表现。 四、 课堂教学组织不佳。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。有些教师没能做到课堂气氛活而不乱，活而有序，课堂教学缺乏有效的、合理的组织，影响了课堂教学效果。就一节课而言，学生能够有效利用的时间往往就被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，部分学生也经常