《平行线的判定说课稿3王益.docVIP

5.2.2《平行线的判定》说课稿 重庆第23中学 王益 一、教材分析 本课是华师大版七年级上册第五章第二节第二小节的第一课。主要内容是让学生在感性体验与理性演绎的基础上体会平行线的三种判定方法，并能进行简单的应用，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点之一，学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”。同时，本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。 二、学情分析 从认知结构的角度，我班七年级学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，学生已经学了平行线的定义，具备了探究直线平行的条件的基础，但在逻辑思维能力和合作交流的意识方面发展不够均衡，学生两极分化严重。因此设计教学过程时既要生动有趣又要简单明了，既注重学生学习兴趣激发，更关注学生在学习的过程中对成功的体验。 （三）目标分析 根据新课标的要求及本班学生的实际情况,结合三维目标制定以下教学目标: 1、经历观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，掌握“同位角相等，两直线平行”的判定方法，进一步发展学生空间观念，让学生体验合作学习的快乐，感受数学活动的创造性和探索性。 2、通过对另外两种平行线平行的判定方法的探究，培养学生探究、运用、归纳和初步的演绎推理能力。 3、会用平行线的判定方法进行简单的推理证明，培养学生学数学用数学的意识，让学生感受数学来源于生活服务于生活的特点. 结合本堂课的知识特点,我确定了本节课教学的重难点: 重点：探索判定两直线平行的三种方法并能简单应用. 难点：三种判定方法的灵活应用及演绎推理过程的表达与书写. 三、教法选择与学法指导 根据本节课的教学内容需要，结合重庆市“卓越课堂”建设，我区的“双主共学”理念与学生的认知发展规律，本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，我采用了最能激发学生兴趣的启发式和探究式教学法与其他教法相结合的方法。结合学生两极分化大的特点，阶梯式设问，由易到难，力求使全体学生能在原有的基础上得到发展。在学习过程中让学生进行独立思考、自主学习、亲手操作，通过观察、猜想、论证等过程，以小组合作探究的形式，完成本堂课的学习。 教法：引导——操作法、观察法、讨论法、多媒体电化教学法 学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合. 结合“双主共学”理念，和我校“六环节”教学模式，我准备从以下6个方面开展教学活动： 教学流程：新知预习 生成问题——创设情境、激发冲突——自主探究 展示交流 ——精讲点拨 归纳总结——当堂达标 迁移训练——课后反思 自我监控 四、说教学过程 （一）、新知预习 生成问题 结合“我校六环节问题互动式教学”模式，安排学生课前完成书P171页—174页内容预习，并完成书P174页练习1、2、4题。根据新课标和考纲对教材加大使用力度的要求，通过对学生预习方法的指导，让学生带着问题去完成书上内容的学习，并通过课后的三道练习对学习效果进行监测。 （二）创设情境、激发冲突 结合我班学生已有少量的几何基础知识，和一定生活经验，我设计了“木工师傅用角尺在木料上画平行线”和“判定一张纸条的两边是否平行”的问题情景；通过图片引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。同时，也让学生感受到数学与现实生活有着密切联系。 （三）自主探究 展示交流 通过对用三角尺做平行线的知识的复习和演示，抛出问题“三角板可以使哪些角相等?”通过小组讨论和交流，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性，让学生展示各组的讨论结果，我将引导学生得出“三角尺的中一个角的前后运动轨迹构成了同位角，同位角相等两直线就平行”的结论。接着顺势出示平行线的第一种判定方法，抽学生把出示的判定方法用符号语言表示出来，通过这一活动一方面加深了学生对判定方法1的理解与记忆，同是还让学生感受了数学教学中的一种重要思想即转化的思想。为了强化学习效果，让学生能即时体验学习的成功，使学生保持持续的学习兴趣和热情，我安排了两道平行线判定方法1的对应练习。练习难度较低，绝大多数学生均能获得成功的体验和激发继续探究的动力。到此，达成了目标1的教学，为后面难点的突破做好了铺垫。接着我将展开“猜想内错角、同旁内角与直线平行的关系”活动，让学生通过小组合作和已有知识的应用转化，采用发言、板演等形式，得出平行线的判定方法2和方法3. 精讲点拨 归纳总结 1、在由学生板演出平行线判定方法2和方法3的符号语言后，我设置了“我说你听”活动，以小组为单位让每位学生在组内说出判断平行线平行的3种方法，以及每种方法的符号语言。通过这一活动让学生体会合作学习的快乐，让每位学生的表达能力得到锻炼，使知识要点得到固化和强化。在学生充分预习