《平行线的判定说课稿4王益.docVIP

5.2.2《平行线的判定》说课稿 重庆第23中学 王益 尊敬的各位评委、老师们： 下午好！我今天说课的题目是《直线平行的判定》。我将从以下6个方面（1）展开我的说课。 （2）一、教材分析 本课是华师大版七年级上册第五章第二节第二小节的内容。主要内容是让学生在感性体验与理性演绎的基础上体会平行线的三种判定方法，并能进行简单的应用，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点知识之一，学习它将为后面平行线性质、三角形、四边形等知识的学习打下坚实的基础。同时，本节学习将加深学生对“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展学生思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高学生运用数学的能力。 （3）二、学情分析 从认知结构的角度，我班七年级学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有了一定的认识，学生已经学习了平行线的定义，具备了探究直线平行条件的基础，但作为第一届划片招生的初一学生，在逻辑思维能力和合作交流的意识方面发展不够均衡，学生两极分化非常严重。因此，设计教学过程时既要生动有趣又要简单明了，既注重学生学习兴趣激发，更关注学生在学习的过程中对成功的体验。 （4）（三）目标分析 根据新课标的要求及本班学生的实际情况,结合三维目标我制定以下教学目标: 目标1、经历观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，掌握“同位角相等，两直线平行”的判定方法，进一步发展学生空间观念，让学生体验合作学习的快乐，感受数学活动的创造性和探索性。 目标2、通过对另外两种平行线平行的判定方法的探究，培养学生探究、运用、归纳和初步的演绎推理能力。 目标3、会用平行线的判定方法进行简单的推理证明，培养学生学数学用数学的意识，让学生感受数学来源于生活服务于生活的特点. 结合本堂课的知识特点和我班学生情况,我确定了本节课教学的重难点: （5） 重点：探索判定两直线平行的三种方法并能简单应用. 难点：三种判定方法的灵活应用及演绎推理过程的表达与书写. （6）三、教法学法分析 根据本节课的教学内容需要，结合重庆市“卓越课堂”建设，我区的“双主共学”理念与学生的认知发展规律，本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，我采用了最能激发学生兴趣的启发式和探究式教学法与其他教法相结合的方法。结合学生两极分化大的特点，阶梯式设问，由易到难，力求使全体学生能在原有的基础上得到发展。在学习过程中让学生进行独立思考、自主学习、亲手操作，通过观察、猜想、论证等过程，以小组合作探究的形式，完成本堂课的学习。 教法：引导——操作法、观察法、讨论法、启发式教学法、探究式教学法、多媒体教学法 学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合. 结合北碚区“双主共学”理念，和我校“六环节”教学模式，我准备从以下6个方面开展教学活动：（7） （8）（一）新知预习 生成问题 结合“我校六环节问题互动式教学”模式，安排学生课前完成书P171页—174页内容预习，并完成书P174页练习1、2、4题。根据新课标和考纲对教材加大使用力度的要求，通过对学生预习方法的指导，让学生带着问题去完成书上内容的学习，并通过课后的三道练习对学习效果进行监测（8）。 （9）（二）创设情境、激发冲突 结合我班学生已有少量的几何基础知识，和一定生活经验，我设计了“木工师傅如何用角尺在木料上画平行线？”和“如何判定一张纸条的两边是否平行？”的问题情景；通过图片引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在学生自由回答的基础上，教师列出几种有代表性的答案，设置悬疑“到底哪一种解释是正确的呢？”此时，话锋一转“让我们一起来学习今天的内容吧！学习完成后，我相信大家自然会得到正确的答案。”由此，我完成了创设情景导入新课的环节。（9）同时，通过生活中真实情景展现，也让学生感受到数学与现实生活有着密切联系。 （10）（三）自主探究 展示交流 通过对用三角尺做平行线的知识的复习和演示， （10）（11）抛出问题“右边三角板中的平移前后的角1与角2有什么关系?”（11）通过小组讨论和交流，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性，让学生展示各组的讨论结果，可能学生会得出“相等”“同位角”等结论，我会继续追问“它们与两直线平行有什么关系？”我将引导学生得出“三角尺的中一个角的前后运动轨迹构成了同位角，同位角相等两直线就平行”的结论。接着顺势出示平行线的第一种判定方法，（12）抽学生把出示的判定方法用几何语言表示出来，如果学生不能书写出来，我将板演几何语言。（12）通过这一活动一方面加深了学生对判定方法1的理解与记忆，同是还让学生感受了数学教学中的一种重要思想即转化的思想。（13）为了强化学习效果，让学生能即时体验学习的成