《终稿玩教具设计与制作说课.docVIP

《自制玩教具的再设计》说课稿 一、 教材分析 （一）课程性质与定位 《玩教具设计与制作》为三年制大专学前教育专业课程体系中的核心课程，是培养学生学前教育专业技能与实践能力的必修课程。本课属于整门课程的技能实训部分，实用性、操作性强。 （二）教学内容 本课使用的教材为高等教育出版社的《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》，本节课程内容对应教材“第四单元第五节项目一”——《自制玩教具的再设计》，在教材使用上我进行了创新性处理，将项目一的内容改为《木偶设计与制作》。这是学生在第四学期时本门课程的第5节课，主要涉及自制玩教具再设计的步骤与方法。 学情分析 二年级学前教育专业学生具备美术、手工制作以及环境创设的知识与技能，见实习期间接触过玩教具的制作，手工制作的能力较强，但是对于理论学习的兴趣薄弱，实际操作中缺乏创新能力。学生的心理特征表现为好奇心强，表现欲强。 教学目标和重点难点 （一）教学目标 本节课的教学目标制定依据本门课的课程标准和本节教材中的实训目标。包括知识目标、能力目标、素质目标这三个方面。 1. 知识目标：了解玩教具再设计的概念和重要性，通过实际操作初步掌握玩教具再设计的步骤与方法。 2. 能力目标：能够根据玩教具设计的原则和构思方法，对教材提供的木偶玩教具设计案例及制作方法进行分析，做出具有创造性的而且切实可行的再设计的方案。 3. 素质目标：通过主动探究、合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，培养积极的审美情趣，学会用儿童的视角去感受，同时培养学生的团队合作精神。 （二）重点难点 根据以上分析，以及教学目标的设定，我将本节课的重点确定为：如何通过玩教具设计原则对原设计进行分析，灵活运用构思方法对玩教具进行再设计。 难点确定为：找出原设计不足，在保留优点的基础上进行创新，完成具有更强的实用性、操作性的设计方案。 四、教法学法 （一）教法 为了达到教学目标，我采用的教学方法包括以下几种：任务驱动教学法，课堂讨论法、启发式教学法。 为了调动学生的积极性，任务驱动教学法贯穿本课。为了实现能力目标，把教和学统一组织运用于教学过程，组织学生分组讨论，使学生作为学习主体，在教师启发和引导下，主动建构知识体系，掌握玩教具再设计技能。 （二）学法 由于本节课的主要内容是围绕玩教具设计与制作技能的训练，技能的掌握必须以学生为主体，通过“做”来学，因此基于建构主义学习理论，学生宜用自主、合作、探究学习法，主动建构自己的知识经验。自觉预习教材上有关木偶设计与制作的内容，主动收集制作素材，培养自主探索意识；结合前期所学的玩教具设计原则和构思方法等知识，来进行创新设计；通过小组讨论和交流对方案进行补充和加深。 五、教学过程 （一）本节课基本教学程序 教学环节 1. 导入新课：观看木偶制作与表演视频并进行提问 （5分钟） 设计意图：吸引学生注意力，增加课程趣味性的同时提供玩教具制作素材，通过提问让学生思考如何利用玩教具设计原则对视频中的木偶进行分析，讨论其“趣味性、认知性、安全性、开放性、层次性、对废旧材料的应用”，之后结合学生见实习的语言教育活动经验进行评价，引导学生顺利地进入学习情境。 2. 创设情境，布置学习任务 （5分钟） 我将教学情境创建为：学前语言教学活动。 学生的任务为：应用在本次教学活动中的木偶设计与制作，要求独立进行创新设计后，自行分组，组员进行互评和讨论后确定设计方案，各组对方案进行公布。作业为木偶玩教具制作并在下次课上进行教学演示。 设计意图：将本节课的实训任务改为“木偶玩教具的再设计与制作”的原因在于，学生在见实习过程中通过模仿制作过此类玩教具，已经形成了初步的感性认识。此外，本节课完成的木偶作品可以用于技能考核的讲故事比赛，因此这个实训任务的设计则更符合学生的需要，更能激发她们的参与性。 通过情境创设，学生已产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节——— 3. 独立分析进行创新设计（15分钟） 学生自学第三节《木偶设计与制作》部分内容，让学生在材质、形态、功能、开放性等方面进行分析选出一到两种形式的木偶进行再设计，鼓励设计方案的大胆创新。当学生出现创新困难时，进行适当的启发和引导，注意给学生留出思考时间和空间，使其从真正意义上完成对知识的自我建构。设计过程中学生需要确定以下几点，在设计方案采用的主要材质、制作方法、外观、操作方法等。 设计意图：学生是教学的主体，以任务来驱动学生对制作素材的收集和再设计方法的掌握。 4. 分组讨论制定方案 （10分钟） 学生自行分组，对组员的木偶再设计方案进行分析、互评，并确定1-2个最佳设计方案。教师旁听讨论过程，在评价结束时予以补充或修正。 设计意图：培养学生团队合作、互帮互助的能力。 5. 课程小结与作业布置 （5分钟） 对学生的学习情况进行小结。 为了将知识整合同时充分