《志山论文10.docVIP

浅谈班主任工作中学生良好个性的培养 于志山 摘 要 ： 青年学生还处在人才的准备阶段，学生个性的培养、塑造，对学业上的成就起着关键性的作用。而初中学生正处在身心发展的变化之中，极容易使心理和行为失常。作为教师就应及时抓住这些学生的这种心理，缓解学生心理压力，增强学生的心理保健能力，培养学生良好的个性。 苏霍姆林斯基曾指出：全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。在中学生的成长过程，只有实现了个性发展，才能真正实现全面发展。我认为，尤其在班主任教育中应根据不同学生的个性特征，实行不同的教育方法，充分挖掘学生的潜能，使其在潜移默化的教育中自觉纠正偏差个性，培养良好的个性。 【关键词】 ：班主任 良好 个性 培养 “学生”是整体的抽象的概念，它是由一个个存在差异、各有个性的学生个体组成，而教育的生机与活力，就在于促进每个学生的个性发展，也就是“让学生每个人的个性得到充分自由的发展”。在当今社会，个性教育已经成为许多国家教育的研究重点，我国素质教育提出：重视学生良好个性的发展、让每个学生的个性得到充分自由的发展。 因此，如何培养学生良好的个性品质，纠正偏差的个性，使学生的个性能适应社会的发展需求，成为每个教育工作者，尤其是班主任面临的一个重要课题。随着新课程的推广及实施，作为一名班主任，我特别注意对学生良好性格的培养，下面我分几个方面谈谈我在班主任工作中的一些体会。 一、个性认识的误区 每个人都希望自己是有个性的，尤其是中学生，更是将个性视为至尊。但是我们却认为目前青少年对个性的认识存在误区，例如： 1、桀骜不逊就是个性。自以为是，家长的话不喜欢听，老师的教导嗤之以鼻，竭力追求所谓的时尚，从形象到言语品行讲究的是一种新新人类的方式，因此出现了某些让人难以接受的怪异的衣着打扮、信仰追求。 2、个性就是要玩深沉。有的同学整天不苟言笑，而当别人正兴高采烈的谈论某事时，他会冷不丁的冒出一两句让人摸不着头脑的苏格拉底或弗洛伊德的话，显出一副高深莫测的哲人形象。很多学生喜欢说：“酷毙了”。而问及酷是一个什么概念时，能说明白的甚少，甚至有人却强不知以为知“酷嘛，只可意会不可言传”。这种假深沉、耍酷的人自认为很有个性，其实不然。 3、 我没有个性。有的同学比较自卑，看到别人的优秀之处，而感觉自己似乎这个不行、那个也不行，毫无个性而言，苦于泯然众矣，结果导致心理上存在一种压迫感。 二、 什么是个性 要真正了解自己是否是一个具有良好个性的人，尤其是当对个性的认识有所偏颇时，首先要先认识一下到底什么叫个性。个性广义上就是指人格，心理学的定义是这样的：个性（人格）是个体在社会生活的适应过程中，对己、对人、对事、对物做出反应时，其自身所显示出的、异于别人的、独特心理品质的组合。由此不难看出其实每个人都是有个性的。 三、良好的个性 良好个性，其本质是指一个人能顺利地适应社会变化发展的一种良好的、健全的心理状态和心理特征。身处逐步现代化的现代社会环境里，我们越来越强烈地感到健康、良好个性的具备是多么重要。为了积极有效地应对周围的人与事，我们需要具有较强的适应和应变能力，能客观地分析、评判社会环境的实际情况、利害得失，冷静的承认面临的现实和接受各种挑战与竞争，理智的对待成功与失败，与有较强的心理承受能力和行动上的应变能力，在现实、责任、压力与差距面前，能够正视，不消沉，不气馁，不抱幻想。 显然，良好个性并非与生俱来，他还有待于我们有意识地去培养和改造。青少年期是人格发展关键期，人格在此阶段实现定型，鉴于此培养中学生的良好个性就显得尤为重要。 四、如何在班主任工作中培养学生的良好的个性 （一）尊重学生，营造平等的师生关系 因我国封建历史的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终身为父”的陈腐论调甚至被某些为师者津津乐道，甚至成为“制学”法宝。新课程提倡创新型的师生关系，它是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系。新课程标准下的班主任工作，更应自觉、积极地去营造这种新型的师生关系，尊重学生的人格，把学生真正看作发展中的人、活生生的人，努力创造一种相对宽松的、自由的教育环境，培养学生良好的个性。现在的学生要求平等的意识比较重，比如我班上就有个别学生喜欢直呼我的名字，他们认为“学生和教师一个样”。这是一个什么性质的举动呢？是无知的表现？是对老师的藐视？是恶作剧？还是胆大妄为？其实“学生与教师一个样”，主要体现在人格上、人权上，在学习知识上，学生是主体，老师起到的作用是指导、引导、帮助的作用等。 对于此事，我私下找过这样的同学谈话，其间我并没有去批评他，而是和他一起讨论了师生平等的话题，谈话效果不错，使他明白了真正的师生关系，知道了如何去做学生、做好学生。此学生在其个