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浅谈快乐语文课堂 宣汉县希望小学 罗梅 快乐课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态一种教学理想。小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…… 霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力引起学生的学习兴趣在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。趣味化的语文课堂教学就是激发学生的兴趣，让学生学得积极主动，生动活泼精心设计课堂，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《蜜蜂》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“嘴象小铲子，脚象小扇子，走路晃膀子，水上划船子。”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开《蜜蜂》这一课。于是马上把学生的注意力学生悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。运用多种教学方法，激发学生内心的激情。 1讲述故生动有趣的故事，能使人处于意味深长的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。通过讲述与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事等来吸引学生，如：可以讲《》中的故事，入《》……学生通过听故事，学习趣都被调动起来。。例导入巧设疑，，我用学生熟悉的生活实例设置情境，以“人类赖以生存的地球究竟是怎样的”引疑 。同学们，最近咱们从电视、报纸等许多媒体上多次听到这样一个词——沙尘暴。大家对它有什么亲身感受呢？这样以实例导入，保使孩子们产生强烈的解决问题的愿望，并对学习课文产生了浓厚的兴趣。教育起于思考，思考源于疑问。有针对性地提出问题，设置“悬念”，引发学生对课题进行思考，能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们去刨根究底。 。朗诵移情，妙趣横生，老师并不于，而是地对班上进行，使学生感到有亲切感。如：教《》时，设计如下：“同学们，这是的，对的。同学们，你们怎样呢？假如你们，现在我们来一篇能帮你文章——《》。”这是以把学生带入了规定的环境和内容中去，唤起了学生的切身体验，激起了浓厚的欣赏情趣。运用歌曲，唤人趣歌曲既能陶冶人的情操，也能唤起学生的情感体验，更能激起学生学习情趣，如：教《》时，先播放《世上只有妈妈好》这首歌曲，全班同学肯定会认真听，并有人心里跟着默默哼唱，尔后说：“世上只有妈妈好，她们给予了我们生命，给予了我们幸福，她们的爱是无私而伟大的。那么，我们应该怎样回报妈妈呢？”由此导入《》，把学生的情感和兴趣都激发起来了，把他们带入歌曲的那种母爱无私的意境和体验之中，进入新课内容。 放飞学生的思维，创设想象的空间，想象是一种很好的途径。通过想象，把语言文字转化成鲜活的画面，能过想象，让自已置身其中，设身处地地感受，并通过声音把自己的感受表达出来比如《燕子》一文描写生机勃勃的春天的那段，我先让学生默读，然后想象文章描绘的画面。每个学生的想象总是支离破碎的，不够完整的，老师必须加以引导“你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到有什么触摸过你？”然后把他们的想象整合成一幅完整的画面。老师再激发想象“多美的春天啊，下雨了”学生读到“才下过几阵蒙蒙的细雨”老师提示读出“才”，“蒙蒙的”“细雨”等。并依法进行全段指导，学生读得兴致勃勃，入情入境，声情并茂。比如《圆明园的毁灭》一文中第一段虽然只有一句话，但要指导读出感情来决非易事，如果运用想象来理解课文，就能帮助朗读的指导。指导朗读时，先引导学生反复进行一边读一边想象圆明园昔日辉煌景象的部分，从心底产生对圆明园的热爱、憧憬之情，然后在读圆明园毁灭的部分，一边读一边想象侵略者的丑恶嘴脸和罪恶行径。激起对侵略者仇恨，最后指导朗读第一段就水到渠成了。因此，我抓住任何一个能发挥学生想象能力，挖掘他们自由想象和开发潜能的机会，培养他们奇思妙想、异想天开的想象力?。