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探索小学英语口语评价 实施课堂教学的有效性 [摘要] 随着新课程改革的实施以及《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的出台，小学英语口语评价再度成为小学英语界关注的焦点。它冲击着传统教育的壁垒、刷新着陈旧的教学观念，在课堂中所起的作用越来越重要。传统的口语评价过分关注结果，缺少对思维过程的评价，导致学生缺乏解决问题的灵活性和创造性。因此，英语教师在教育观念、教学方式与方法、评价内容与手段等方面，都面临着新的挑战。新课标在关注学生全面发展的前提下，提出了以形成性评价为主的科学的教育评价理念，即通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习作出肯定，促进学生的学习积极性。笔者通过不断摸索、实践和研究，逐渐找到了一些比较简单、实用的口语评价方法，实施课堂教学的有效性。 关键词： 小学英语、口语评价、课堂教学、有效性 作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此小学英语口语评价一度走入了形式化、走过场、一次口试定终身的误区。新的《中小学英语课程标准》明确提出：“英语课程的标准体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使对学习过程和对学习成果的评价达到和谐统一。”为此，我们认为，小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。借助口语评价，给学生以适时和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力，从而实施课堂教学的有效性。 一、口语评价的涵义　　口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括知识、情感、技能、策略、文化）中的一个环节。所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。以口语为侧重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业成就测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。 二、口语测试与形成性评价在评价活动中缺一不可。 每次口试所需时间至少一节课，而且测试前后的工作量也不少，它最适合用于期末的终结性评价。但在日常学习中又如何监督和评价学生的口语情况呢？还有，学生的发挥程度容易受到某个气氛或情绪的影响，这样的考核成绩能有说服力地反映其整个学期的口语表现吗？我发现，形成性评价可以在这方面起重要作用。因为形成性评价贯穿于学习的全过程，它包括对学生平时参与课堂活动表现和课后听、读、讲英语情况的评价。形成性评价更能真实地体现学生敢说英语、善用英语的能力，反映学生真正的口语水平。形成性评价要发挥其真正的作用就必须得到学生的重视及家长的配合，定时总结情况，向学生反馈其学习表现，从而促进学生学习内因的形成。 三、实施口语评价，提高课堂教学效率 凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价，也可以采取多种评价方式，开展形成性评价。如课堂学习评比（包括：教师评、学生自评、学生互评（小组评）、师生共评），学习效果自评，学习档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验，期末笔试与口试相结合进行测评等，实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时，可以采取不同的手段，以便从多方面进行有效评价。如： 1、英语之星光荣榜：在班上设立光荣榜，将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生，完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评，每学期一大评，根据红五星的多少评定英语之星的等级，如一级、二级、三级等。小学生非常好竞争、好表现的，谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的