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数学卷 探索的脚步版块 教学中的应对策略 南宁市经开区吴圩镇光明小学 呼唤晨曦 当2011新课标实验版的数学教材还没褪去它的热度时，修订版教材从这个学期开始已隆重登场，1——6年级改版全面铺开。新一轮的教研工作又为我们增添了更多研究的机会。我校属于农村寄宿制小学，回顾几年来的教研路程，我们从模仿别人的教研活动到自主教研，尽管受到各种客观条件的制约，尽管教研步履蹒跚、举步维艰，但是这些丝毫不能动摇我们继续进行教育教学研究的决心。经过几年的努力，我校在教研探索中已积累了一些有效的教学方法来应对各种教学难点。我就是这个教研团队中的一员，也成为我们探索过程的见证人。我想，这些成果值得我把其中一部分来与大家分享和共勉。 以探索应对完善 小组合作的教学方式已在课堂教学中被应用多年。起初，我们应用它的想法是“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一说法。通过观摩其他优质课堂，发现此方法不仅活跃了课堂气氛，还能通过集体的智慧解决一些问题。所以，我们现在教研课中试用。可是，当我们真正实施的时候，发现学生根本不像我们想象中的那样能说会道，更别提解决问题了。孩子们听到老师说“四人小组讨论”时，面面相觑，一脸茫然。问题出在哪儿呢？是老师？是学生？让我们开始了思考。经过教研组研究，决定在小组讨论中，老师先把学生要说的话预设好，规定了谁必须问那句话，谁必须回答哪句话，这样学生想不说都难！比如，在教学《商不变的性质》这一内容时，老师先出示一组图表数据让学生观察，目的是让学生感知被除数、除数变了而商不变的规律。 被除数 12 24 48 96 192 除数 2 4 8 16 32 商 老师要求学生A问学生B：你发现了什么？学生B说出想法。接下来老师再要求学生B反过来问学生A,学生A说出想法。进过这样安排，学生有话说了。学生经过一番你问我答后开始进行汇报，可是问题又来了，每个学生的答案还只是代表个人自己的想法，集体的智慧还没有体现出来。此时，我们的研究遇到了一个瓶颈问题。 正在我们一筹莫展之时，来了一场及时雨，我有幸参加了2011年南宁市首期农村骨干教师学科培训。培训中，我的导师广西师范学院教授汤建芬老师正好给我们培训了有关小组合作的知识。原来，里面还有具体的分工才能合作呀！小组长、发言人、计时员、记录员等。小组成员接到讨论任务后先经过思考，再说出各自的想法，再讨论，再归纳总结，最后由发言人汇报共同的结果。此时，我恍然大悟，原来，这就是我们打通瓶颈的方法！ 培训结束后，我组织了我们的教研团队再次研究《商不变的性质》这一内容的教学。老师先把全班学生分成8大组，每组6人，每个小组成员都有明确的分工。明确了小组长、发言人、记录员、计时员，都有明确分工合作要求。课前吧上表做成学习卡让小组长发到每个成员手上。先让孩子们动手计算出各个商，再把自己发现的规律在小组内说一说，此环节由监督员监督每位小组成员，要求个个发言。然后小组讨论，此时，孩子们不但锻炼了口头表达能力，还碰撞出智慧的火花。由记录员记下各个观点，经过讨论找到共同看法。此过程适当放宽时间到10分钟，由计时员提示，最后由各组发言人汇报结果。经过师生共同探讨总结出商不变的性质就是：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外）商不变。由于这还刚探索的教学方法，要花的时间比较多，但随着实施的次数越来越多，学生也逐渐适应了这种学习方法，做到人人参与活动，人人获得知识。经过几年的探索研究，小组合作的教学方式成功地被应用到日常课堂中，并帮助学生解决很多学习问题，如六年级《圆锥的体积》中探讨圆锥的体积与等底等高圆柱体积的关系，《分数基本性质》中小组用折纸方法找到分数大小不变的规律，《口算乘法》中探讨20×3=60的口算方法等。我们会不断完善小组合作教学方式，为我区课题《合作课堂》将来能在我校推广做好准备。 以熟悉应对陌生 著名特级教师黄爱华老师说过：学生走进课堂时不是一张白纸。每一个学生都是一个独特的个体，他们自身丰富的生活体验知识积累（当然也包括大量的数学活动经验）是他们进一步学习的基础，也为他们同化新知，用“熟悉”应对“陌生”提供了丰富的可能。我们这个教研团队在应对课堂教学中的陌生采用学生所熟悉的最贴切的游戏、故事、竞赛、教学具、尝试操作等情景创设的形式与手法达到了帮助学生成功地把问题化繁为简、化难为易的目的。 2014年修订版五年级上册教材《除数是小数的除法》这一内容，教材淡化了小数乘除法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上。再整个小学阶段的计算教学中，教师和学生都普遍认为小数除法是最难掌握的一个知识点，其中，除数是小数的除法更是这一内容的难点。因为它涉及了整数除法、商不变的性质、小数点的移动等多个知识点。所以，学生在计算过程中最容易出错的是移动除数和被除数的小数点的方法。如常