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教学反思集（第十一章 全等三角形） 11．1全等三角形 课后反思 一、教学细节方面 1、在字体大小上，以前自己亲手制作的几何图形在字母大小的表示很小，学生看起来肯定是比较吃力；这样不利于学生对知识的阅读与理解。 2、在概念关键字上，比如能够重合的两个图形称为全等图形，全等图形的形状和大小都相等；上课的时候学生是直接给出，没有对概念的中关键词“形状”、“大小”加以强调，在课上学生是用声音重和慢来突出关键词“形状”、“大小”，并追问：“判断两个图形是不是全等图形关键是看这两个图形的什么？”提高学生对知识的理解深化。 二、课后反思 1、在上全等三角形这节课中，全等指的是两个图形之间的关系，直接给出两个图形，这样学生对全等图形是指两个图形之间的关系很模糊，而逐步呈现，这样有利于学生的理解全等图形是两个图形之间的关系有了更加深刻的认识。我认为在基本概念分析透彻上是非常有必要的。 2、拿出两个全等三角形纸片，当这两个全等三角形独立的时候，让学生找它们对应顶点、对应边、对应角；如果将两个全等的三角形摆放的位置发生变化：这时在课堂上呈现两个全等三角形摆放成“蝴蝶型”、“Z字型”等，让学生感受，进行分析；在最后增加利用全等三角形对应边相等、对应角相等练习。 3、练习部分的内容在课堂的时间上一般是后半部分，练习部分的题目设计上我认为最好的是既能将各个练习之间内在的关系挖掘出来，给学生呈现内在的美与气质，更需要将有气质的题目以新颖的形式呈现出来，；这样能够有效调动学生各方面的感官为学习服务。就能有效地提高教学的效率。 11．2三角形全等判定（1） 课后反思 本节课的重点是探索三角形全等的“边边边”的条件；了解三角形的稳定性及其在生活中的应用；运用三角形全等的“边边边”的条件判别两个三角形是否全等，并能解决一些简单的实际问题。 在课堂上让学生参与到探索的活动中，通过动手操作、实验、合作交流等过程，学会分析问题的方法。通过三角形稳定性的实例，让学生产生学数学的兴趣，学会用数学的眼光去观察、分析周围的事物，为下一节内容的学习打下基础。 11．2三角形全等判定（2） 课后反思 这节课是三角形全等的第二节新课，以下是我对这节课的教学反思: 1、我觉得我比较成功的有以下几点： （1）学生自己动手操作，由感性认识上升到理性认识，训练了思维能力； （2）在课堂上能合作交流，不只学习了知识，情感也得到了释放和发展； （3）对三角形全等的判定（SAS）掌握的好。 2、困惑的地方： （1）本节课的重点是让学生认识掌握运用“边角边”判定两个三角形全等的方法，假如动手操作用的时间太长，那后面的例题与练习以及老师的课堂上个别辅导时间就比较少，这就是我后来把两种情况分开操作的原因。 （2）学生现在有一个很不好的习惯，就是只要一拿到题，就只顾自己做。而因为这是几何的第一节课，对于几何的证明题来说，书写的格式非常重要，我发现学生对格式的要求很不注意，所以没有把难题打出来，我担心学生只顾去想难题，而忽略了一些最基本的问题，而这节课就是为以后几何证明格式书写打下坚实的基础，所以这节课我更注重学生格式的书写与题型的变式。 11．2三角形全等判定（3） 课后反思 主要内容是全等三角形的另两个识别方法 ASA、AAS，在前面研究边边边和边角边两个判定方法的前提下，研究角边角和角角边对于学生并不困难，让学生通过直观感知、操作确认的方式体验数学结论的发现过程，在这节课的教学中，在探索比较简便的识别三角形全等方法的时候，还利用一个非常重要的数学思想——分类思想和类比思想，我在教学时尽量让学生独自解决，其次在运用这两个方法判定两个三角形全等的时候，要求学生的识图能力和对这两个判定方法的熟练掌握。 11．2直角三角形全等判定 课后反思 之前，我对引课有很大的疑惑，尤其对“边边角”这种判定方法与直角三角形产生联系的过度掌握不好，但上课前我习得了一些经验，学会了并交给学生这种语言的过度讲解，为学生降低了本课的难点。整堂课开始从我的提问及引课的设计还是比较顺利的，但是在之后我把引课的内容给擦了，这样使学生在总结本节课的时候没有总结出判定直角三角形判定的其他方法，使学生的思路有些禁锢，误认为只有“斜边、直角边”这种方法，所以，应该把引课的提问写在黑板的左边，这样既不影响学生的观看，也不影响后面的板书。 11．2直角三角形全等判定 课后反思 本节课我设计的教学思路是按操作、猜想、验证、运用的学习过程，遵循学生的认知规律，来进一步提高学生的思维水平意识和应用数学知识解决实际问题的能力。教学始终围绕着角平分线及其性质、判定的问