统计与概率的学与教201410.pptVIP

典型问题2： 一位数学家将一些黑球和一些白球装入一个布袋中并搅匀,他并不确切地知道袋里有多少只黑球和白球.搅匀后他看了看,然后预言说:“蒙上眼睛从袋中取出一只球，正好是一只白球的机会是50%。”他取出一球，结果是白球，你认为他的预言准不准？ 典型问题3： 在某一场比赛前，教练员预言说：“根据我掌握的情况，这场比赛我们队有80%的机会会获胜。”下面有五种情形，相比之下在哪一种情形下，我们可以说这位教练说得很准？ A）该队真的赢了这场比赛 B）该队真的输了这场比赛 C）假如这场比赛可以重复进行10遍，在这10场比赛中，他这个队赢了10场 D）假如这场比赛可以重复进行10遍，在这10场比赛中，他这个队赢了9场 E）假如这场比赛可以重复进行10遍，在这10场比赛中，他这个队赢了8场 （4）用自己的方法比较机会 “用自己的方法比较机会”是指学生面对那些机会比较的问题时，一些学生会依据自己的生活经验采用自己的方法加以解决。 此类学生错误较多，这里主要介绍两类机会比较的问题。即：一类是以一步试验中的机会比较问题；另一类是以两步试验中的机会比较问题。 一个真实的案例 分别用力转动如图所示的两个转盘各1次. (1)求指针一次指向红色区域,另一次指向黄色区域的概率; (2)请利用这两个转盘,设计一个对双方公平的游戏. 问题来源:苏科版《数学》（九下）9.1抽签方法合理吗习题9.1第2题 学生在一步试验中常用的三种自创的方法 （1）绝对量较大者有较大的发生机会； （2）总量较大者或总量较小者有较大的发生机会； （3）差异较大者或较小者有较大的发生机会 学生在两步试验中常用的几种自创的方法 （1）由一步试验机会较大者复合成的结果有较大的发生机会； （2）由总量较大者复合成的结果有较大的发生机会； （3）在某个一步试验中占绝对优势者同时在另一个试验中也不占绝对劣势者复合成的结果有较大的发生机会； （4）由不同类元素复合成的结果有较大的发生机会 典型问题1： 甲袋中放着8只红球和16只黑球，乙袋中则放着50只红球和70只黑球。两袋中的球都已经各自搅匀。取球时你闭上眼睛不许看，把两只手分别伸进甲袋和乙袋，各取出一只球，下面哪个说法是正确的？ A）取出两个红球的可能性最大 B）取出两个黑球的可能性最大 C）取出一个红球和一个黑球的可能性最大 D）无法判断这三个可能性中哪一个最大 典型问题2： 用力旋转两个转盘的指针，下面哪个说法是正确的？ A）两个指针都停在红色上的可能性最大 B）两个指针都停在蓝色上的可能性最大 C）一个指针停在红色上，另一个指针停在蓝色上的可能性最大 D）无法判断这三个可能性中哪一个最大 典型问题3： 甲袋中放着8只红球和16只黑球，乙袋中则放着500只红球和100只黑球。两袋中的球都已经各自搅匀。取球时你闭上眼睛不许看，把两只手分别伸进甲袋和乙袋，各取出一只球，下面哪个说法是正确的？ A）取出两个红球的可能性最大 B）取出两个黑球的可能性最大 C）取出一个红球和一个黑球的可能性最大 D）无法判断这三个可能性中哪一个最大 2.学习概率过程中学生认知的发展规律 简单介绍SOLO分类模型 不同认识水平学生对几种不同类型测试题的各种水平的回答 认知概率概念水平的一个发展框架 SOLO分类简介 在SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome 观察到的学习结果的结构)分类法中，学生对每一问题的回答被划分为5个水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和进一步抽象水平。 前结构水平（P）：处于这一水平的回答表现为拒绝或者没有能力进入某一问题的解决，如，空白的回答、完全无关的回答、不合逻辑的回答、以自我为中心的回答，或者干脆说“以前没学过” 单一结构水平（U）：处于这一水平的回答只含一种运算。这里的运算还是Piaget理论中的“运算”概念，即认知行为。例如，在判断一个事件是不可能还是可能还是必然会发生时，U水平回答只含一种运算——寻找该事件发生或者不发生的一个例证，找到了就下结论说该事件是可能发生的，而根本不再想是否也存在该事件不发生的例证。 多元结构水平（M）：这一水平的回答一般要依次进行几个相关但又不相同的运算。例如，学生首先列出随机试验的所有可能结果，然后得出结论：所有这些结果有相同的发生机会。 关联水平（R）：处于这一水平的回答包含抽象思维成分，所进行的那些运算不仅相关而且反映出对所获信息的整体把握。例如，学生首先列出随机试验的所有可能的结果，再把所有利于目标事件的可能结果集中在一起，最后再用比率来量化概率。 进一步抽象水平（E）：这一水平的回答纯粹是抽象思维的结果，学生从已知信息中洞察到需在运用某一抽象的、在条件中并没有明显给出的一般原理。例如，即使是在超出学生自身现实生