《美术创作论.docVIP

授课时间： 2010年 月 星期 教学章节 上篇：创作论 第一节 创作主体——美术家 课时安排 3学时 授课类型 理论课 使用教材和主要参考书 《美术概论》 《中外美术简史》 教学方法 讲授法、讨论法 教学目的和要求： 正确认识并掌握美术家应具备的基本素养和条件。 教学重点： 美术家生成于社会、涵咏（摄取-消化-积累的过程）于社会、互动于社会。 理解和认识美术家的主体意识、创作意识与美术家的自我表现、创作个性的关系。 美术家的修养。 教学难点： 1、分析理解美术家与社会的关系。 2、正确认识美术家的主体性。 3、如何提高美术家的个人修养。 教学策略： 本课教学以西方四位美术巨匠的自画像导入，激发学生的兴趣。从自画像及对画家社会背景的简单介绍中，引导学生对作品中美术家主体意识的认知。 教学内容和步骤： 教学导入：（20分钟） 师：同学们，我在网上找了四位美术家的自画像，它与我们今天的课有密切的联系，请大家带着这样一个问题来欣赏。怎样的人可以被称为美术家——画家？ 用课件展示丢勒的自画像，同时介绍丢勒的相关信息 师：丢勒 13岁无师自通地画了一幅自画像，神形兼备，惟妙惟肖 。19岁为他父亲画的肖像已充分显示了他的素描功力。 是一位集画家、雕刻家、建筑师和美术理论家于一身，对美学原理也研究颇深，并在透视法和人体解剖学方面取得重大的成就。 撰写过《论人体比例》、《绘画概论》和《人体解剖学原理 》等传世之作。他博闻强识，多才多艺，是一位世所罕见的——达.芬奇式的人物。 用课件展示伦勃朗的自画像，同时介绍伦勃朗的相关信息 师：伦勃朗 17世纪荷兰最伟大的画家。 1632年，他为阿姆斯特丹外科医生同业公会所作的理事们的群像《杜尔普教授的解剖课》获得好评，名声大振。 1642年为阿姆斯特丹射击手公会画的群像画《夜巡》，引起了一场对他极为不利的诉讼，给艺术家带来了悲惨的晚年。 用课件展示梵高的自画像，同时介绍梵高的相关信息 师：梵高 1853年3月出生于荷兰南部一个牧师家庭。他很有语言天赋，总共会六种语言。是后期印象派的三大巨匠之一。1878年7月，进入传教士学校学习，12月前往比利时贫穷矿区从事牧师工作，后因工作过于“热情”被解雇。 他由于理解和欣赏高更的作品而很尊重高更，但常因性格上的差异和艺术上的分歧而争吵，后来因画画劳累过度，而变得时常精神失常。 一次与高更争吵后，他失去理智要“杀”了高更，高更跑开后，他回到画室，并割下了右耳的一部分。 1890年 7月27日（星期天）。在外出写生时，开枪自杀！ 用课件展示毕加索的1972年自画像，同时介绍毕加索的相关信息 1881出生1897年 油画作品《科学与慈善》获马德里全国美展荣誉奖，后来又在马拉加得到金牌奖。 1900—1903年 蓝色时期。这个时期蓝色主宰了他一切作品。 1904—1906年 玫瑰时期。从后印象派色调的精细中重新发现形体上的概括、简洁笔法，这就是“玫瑰红时期”的典型画法。 1905年 创作《拿烟斗的男孩》2004年5月5日以1亿416万美元的天价售出。 1907—1916年 立体主义时期。 1917—1924年 古典时期。 1925—1932年 超现实主义时期。 1932—1945年 蜕变时期。 1946—1973年 田园时期。 师：这幅毕加索晚年的作品，返璞归真——不再注重技法，突破了色调、明暗、画面结构的约束，不讲究绘画材料，表现方法更自由随意。 眼睛瞳孔一大一小——充满了对死亡的恐惧，也充满了对美好生活的渴望，表现 的是情感的体验，而不是对绘画技法的探索和追求。 创作主体——美术家 一、美术家与社会（35分） 师:欣赏完作品，也听了画家的相关介绍，现在请问：怎样的人可以被称为美术家——画家？ 学：能画画、作品能表现情感和思想的、有高超绘画技巧的…… 师：不同的时代，社会对画家的评价总是不尽相同的，但我们从画家的产生及其自身牵涉的社会关系——收藏家、画商、策展人和美术评论家、批评家等，可以看出画家与社会具有密切的关系，换句话说就是画家具有鲜明的社会属性。 首先，美术家生成于社会： 其次，美术家涵咏于社会：艺术作品表现的是艺术家对社会生活审美意识，无论创作的素材，表现的内容和美术家审美情感的产生等都直接源于社会生活，以美国20世纪两位极具影响力的艺术家为例。 1.用课件展示安德鲁.怀斯作品 安德鲁·怀斯描绘美国乡间自然风土人物的画作表现人与大自然的交流与调和以其丰富的记忆和联想，将生活中的片断孤屋、老人和鸟兽题材的朴实，引发人们怀念乡土与自然的情思。