《数学需要“动手做”.docVIP

数学需要“动手做” 摘要：近年来，我国初中的数学课程发生了重大的变革，这些变革给教师提出了新的课题。新教材实施中，采取怎样的方法与模式教学，才能适应改革的需要？本文力图通过作者的教学经验阐明：“动手做”数学就是一种很好的学数学的方法，而“数学实验”是符合新课程标准的一种数学教学形式。 关键词：数学教学；兴趣；需要；发展趋势 基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要实现这一目标，必须改革课堂教学中以讲授为主的教学方法，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、培养能力、获得经验．而在实际的教学过程中，我发现：“动手做”数学就是一种很好的学数学的方法。  例如，在复习特殊的四边形——菱形时，传统方法，往往是从知识结构入手，提出诸如什么是菱形？菱形的性质，判定有哪些等问题，然后就不同的知识结构进行相应的习题练习。前几年我也是如此进行的，而在今年，我按“动手做”的思路重新设计了本节内容，却取得了出其不意的良好效果：学生热情高涨，掌握情况良好，还开设了公开课，得到了领导和老师的一致肯定。为什么会取得如此显著的效果呢？我认为主要是得益于“动手做”这种数学形式。 下面我通过《菱形》这一课的教学思路说明数学中开展“动手做”的必要性。 1.“动手做”可以提高学生学习数学的兴趣 要使学生学好数学，首先要让他们喜欢数学。怎样使学生产生兴趣，愿学、乐学呢？我认为在教学中多让学生动手操作，通过学生喜欢的活动，激发学生的学习兴趣，从而使学生在愉快轻松的氛围里学会知识，培养能力，就是一条较好的途径。因为“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。” 新课程也倡导让学生在具体的操作情境中，发现新知识，感受再创造的探索过程。在新课程理念下，教师要十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的实践活动。 比如我在复习菱形这一课时，就先创设了这样的问题情境：你能用一张宽为15cm，长为20cm的矩形纸片折一个菱形吗？理由是什么？你能让所折叠的菱形面积尽可能的大么？目的在于激发学生探究的兴趣，同时通过”折一折”这样一种蕴含着从简单到多项思维活动的动手操作，来更加深刻的理解数学概念．事实证明，这个问题情境，使学生一改往日提问概念的沉默，他们热情高涨，通过动手折菱形，把一个个抽象的菱形判定、性质，还原为一个个生动的活动过程，从而在动手、动脑、动口的过程中，充分感知了菱形的性质。 2.“动手做”数学是学生思维发展的需要 针对老师提出的问题情境，同学们认真而积极的动手折叠，不断的进行思考和改进，寻找自己得意的结果。归纳之后主要有以下几种形式 到底自己所折出的图形是不是菱形呢？这一衍生出来的问题又促使他们去探究 判定菱形的依据，而图1、2、3，正好涵盖了菱形判定的几种方法： 在以上过程中，学生通过动手操作，在新的背景下理解了菱形的判定，从而使理解得到升华，与传统的教师讲解相比具有更高的学习效率。同时也加深了数学与实际生活的联系，培养了学生的转化能力，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 因此，学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。《新课程标准》指出“让学生在做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实就是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。因而，在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。 3.“动手做”数学是创新教育的呼唤 应试教育下的数学教学，重视的是知识的传授，强调的是学生的“双基”，课堂教学基本上以讲解为主，很少注意学生的参与，很少进行数学实验，让学生在数学课做实验则更少．但数学教学是数学思维活动的教学，学生对数学的掌握，不能光依靠老师的“教”，更要依靠自己的“做”，因此在教学中，不能把数学当现成的理论来教，而是以“做”为基础，帮助学生架起思维和建构的平台和知识、技能相比，方法和能力更重要，它对一个人的影响更加深远．而要实现这两点，仅靠课堂的讲授是不能完成的，只有让学生亲身去体验，通过潜在的积累才能获得．而”动手做”能使学生体验数学的过程，在学生探索和实践的过程中，方法和能力才能得以形成和发展。 例如，还是在《菱形》的教学中，教师出示新的问题：以上所折出的菱形中，哪一个面积最大？如果让学生直接去证明，学生可能不得要领，无从下手。但在学生的动手实践中，他们就会通过折的过程中要剪去部分的大小，得出了图3的面积最大。至于大多少，