《降水的变化与分布》教学反思.doc

《降水的变化与分布》教学反思 《降水的变化与分布》教学反思 　　nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 　　12月5号，我在长安实验中学初一15班中上了一节《降水的变化与分布》的公开课。这是我在长安实验中学的第一节也是最后一节课，心中的紧张感早已伴随我两个星期。对学生的未知，让我紧张；不同的小组教学方式，让我觉得新奇；还有身在录播室，那潜伏的摄像头，让我顿感压力山大。所幸，一上讲台，我就摇身一变为教师，在学生们的奇思妙想中，愉快度过课堂的40分钟。 　　初一的学生们真的有很强的好奇心。在看到课本没有的内容“霰”时，小眼睛都闪着光芒，专注着研究图中在生活里不曾见过的白色颗粒。在谈到“生活中你与降水的‘爱恨情仇’”时，许多学生都深有体会，踊跃发言。甲说“我对降水是爱，因为生活中吃的粮食需要雨水的滋润”；乙说“我对降水是恨，因为有一次出门，天突然下冰雹，砸到我了”；丙说“我喜欢降水，因为如果昨天雨下得够大的话，我就不用上课，可以在宿舍睡觉”……答案五花八门，出乎意料。这些都是学生们真真切切的生活经验，他们在回忆中已深深体会到“降水与生活的息息相关”。从他们的言语中，我也能关注到学生们的内心世界，他们有许多想法，很聪明。比如课堂拓展“下雪了，怎么测量降水量”“制作简易雨量器，测量当地降水量”时，学生们都结合书本与生活实践，提出很实用的方法，如“测量降雪量需测融雪后的雪水”，“用生活中的塑料瓶制作简易雨量器”等。这一些都是学生自己悟出来的，而不是老师一味地讲，学生一味地接受。人对于自己找到的答案，会有自然的成就感，学生也是这样。尝过这种成就感，学生们自觉喜欢上发现的过程。老师也可以卸下“独挑课堂大梁”的重任，把课堂还给学生，还可以从中坐收渔翁之利。 　　愉快的一节课很快就过去，我满足地回味学生们的积极表现，也静静地回忆自己的表现。台下学生，台上教师，这就是说的我吧。只是这个教师还是一个初出茅庐的尝试者，与学生一样，有许多奇奇怪怪的想法，充满好奇心；又与学生不同，有许多顾虑，许多不成熟。比如，课堂语言组织能力终归不太严谨，关于课堂“留白”把握得较欠缺。课堂中，我一般会按照先前教学设计进行，一旦学生思维超出这一设计，我就有点失措。此时，我常会犯一个错误，就是用许多废话，把学生兜回原来设计轨道上；或者一个问题，得不到想要的答案，我会设计许多小问题，引导学生，有时绕远就有点跑题了。这一节课上，我感觉语言还不到“一语中的”；关注到的学生也不够广，课堂中自主回答问题的学生不少，只是参与的范围不够广；课前准备进行小组之间的计分竞赛，最终并没实现；时间把握不好，导致拖堂…… 　　就如肖老师所言：没有完美的课堂。每一节课堂都是一场尝试，有满有缺。满让我感激，缺使我进步。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好