《鞋匠的儿子》教学反思：找准“指向表达”的落脚点.doc

《鞋匠的儿子》教学反思：找准“指向表达”的落脚点 《鞋匠的儿子》教学反思：找准“指向表达”的落脚点 nbsp; 12月9日在xx小学听了陈老师执教的《鞋匠的儿子》一课。陈老师的教学设计大胆而创新，不被课后习题和考试内容牵着鼻子走，直接切入到文本的表达秘妙，指向语言的内核，让学生和听课者都耳目一新，也让我被他那“指向表达”的阅读教学理念深深折服。 其中有这样几个教学环节意图特别明显： 一是让学生认识到文章题目可以直接从文中的人物语言中提取，如《“你必须把这条鱼放掉！”》《我不是最弱小的》《把我的心脏带回祖国》等，好题目可以吸引读者继续往下读。 二是帮学生梳理出参议员对林肯态度的变化这条暗藏的线索，板书“尴尬、羞辱、大笑、静默、赞叹”，不仅让学生了解写人物事件时抓住情感变化来写条理就非常清晰，而且出示有关一场考试的写作提纲，让学生揣摩心情变化，提炼出情感线索，学以致用。 三是引导学生品读林肯的三段话之后，指导探究三段话能不能合并为一段话来写，点拨学生写文章要站在读者的立场去考虑，分开写可以与前文的段落相匹配，不显得冗长，分开写还可以加上人物语言的提示语及观众反应，显得更生动。 四是比较人教版、西师大版、苏教版这三种教材中《鞋匠的儿子》不同的结尾方式，让学生体会不同的结尾给读者不同的想象，激发了学生揣摩编者意图的意识。 奥苏贝尔说过，“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”陈老师深谙此道，学生已经懂的不教，学生能自己学懂的也不教，而作者的思维逻辑性、严密性正是学生所发现不了的写作秘诀，他找得准，教得实。在学生顿悟时，他恰到好处地给予点拨，不在文本内容里兜圈子，找准了“指向表达”的落脚点，让学生经历了语文知识联结语文能力的中间地带——言语体验。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，他的课简洁、大气、扎实，让学生通过一堂课收获了很多写作知识和技能，在阅读教学和习作教学搭起一座桥梁。 自管建刚老师提出“指向表达”的阅读教学理念后，很多老师也在效仿，但在课堂教学的具体操作中却呈现出一种倾向——理念上虽然挣脱了文本内容分析的束缚，而行为上却陷入文本形式分析的误区。陈老师的这节课诠释了“指向表达”的内涵——“指向表达”的阅读教学，不是单靠理性分析传授写作知识，而是让学生在言语体验中建立言语形式的“优劣”意识，改变学生语文阅读的思维方式，养成敏于言语辨别的阅读习惯。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单，做任何事都要分好细节，规划好自己的任务，今后一定多加培养自己的专业知识，多向前辈学习经验。第三周周记按照定额的顺序计算下去，我遇到了拦路虎。这时师傅告诉我，我可以不按定额顺序来进行。为了方便计算，我改变了计算的顺序，我把定额的后一章节提前了，。在计算中我依然遇到了好多问题，我先在百度上了解搜索，能自己解决的就自己解决。实在是搞不懂的，没处查询的在问师傅。由于师傅工作比较忙，我把自己与道德问题先记录下来，等师傅空一点或者问题有点