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《义务教育阶段语文课程标准》研读笔记 学科教学·语文 彭小艳 20130103007 最新版的《义务教育语文课程标准》是2011年版的，包括小学和初中，共分为四个部分，由前言、课程目标、实施建议和附录组成。 第一部分是前言部分，介绍了课程性质、课程基本理念和课程设计思路。 导语部分确定了语文课程的功能和作用，决定了语文课程在九年义务教育中的地位。 课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话介绍了语文课程的性质，说明了语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”；这门课程具有实践性和综合性；语文的学习和教学须在“语言文字运用“上多下功夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。因此，语文老师要教会学生如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，要教会学生如何运用语言文字恰当地表达自己的想法，从而来进行交流沟通。如生活和学习中的听说读写活动。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，这也是语文课程的性质。学生学习语文课程首先是用来满足我们生活中的人际交往、用来进行学习的工具，还可以给学生开拓视野、了解不同方面的文化知识，促进精神发展，即体现了“工具性”和“人文性”。 课程基本理念 全面提高学生的语文素养 也就是说，义务教育阶段的语文课程要面向全体学生，面向全体学生的各个方面，来培养学生的语文素养，即语文能力，主要包括语言积累、语感、思维方法、学习习惯、语文知识、道德修养和审美情趣等等。 正确把握语文教育的特点 新课标把语文课程的人文内涵具体化为“重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用，重视中华民族的两个传统，即优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神、时代精神、荣辱观和道德风尚把语文课程的人文内涵具体化、清晰化，指导教师更明确地贯彻到教学中去。 语文课程是实践性的课程，是学生运用语言文字的课程，就要培养学生的语文实践能力，因此在语文课程中要让学生多读多写、重视积累。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 我们以前在语文教学中主要是以老师为中心，以课本为中心，采取满堂灌的方式，而在新课标中教师要以学生为中心，根据学生的身心发展特点，激发学生的问题意识，从而倡导自主、合作探究的学习方式。该变了以前重课本、轻能力的方式，注重听说读写、语文与生活的联系，注重三维目标的整体发展。 努力建设开放而有活力的语文课程 “语文课程要注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”说明学习语文课程不能光背诵死知识，要重视学生的语文能力的培养。更重要的是要结合地方实际，开发有活力的课程资源，拓展学生的知识面。 三、课程设计思路 （1）在课程设计思路上首先要把握大的方向不能偏，要培养的是社会主义的接班人和建设者。 （2）在方法上语文课程要重视语言文字的运用，引导学生多读书、多积累。 （3）在总目标的指导下分学段来制定语文课程的具体目标，体现语文课程的整体性和阶段性。学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面来提出要求。 第二部分是课程目标和内容，分别从总体目标与内容和学段目标与内容两部分来介绍。 一、总体目标与内容 总体目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来设计，即三维目标。总目标着眼于提高学生的语文素养，从培养学生的核心价值观、提高文化品位、掌握学习语文的基本方法、发展思维能力、在实践中运用语文、识字与写字、独立阅读、书面语言运用能力、口语交际能力和学会使用工具书等十个方面来确立了语文课程的总目标和内容。 学段目标和内容 学段目标分四个学段，从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面来具体提出目标和内容。 在识字与写字方面，第一学段要求认识1600个字，会写800个字，相比与旧课标都减少了，按旧课标的最低标准来要求，第二学段的写字量也从2000降到1600，减轻了低年级学生的学习和书写负担，这是考虑到低年级学生的身心发展特点。虽然识字和写字的数量减少了，但是对写字的要求提高了，注重写字的质量，还要养成良好的书写习惯。比如各个学段都要求写正楷字，要有正确的写字姿势和良好的书写习惯。 在阅读方面，四个学段都要求能做到有感情、流利地朗读课文。第一、二学段要学习默读，第三、四学段要求能快速默读，养成默读的习惯。还要背诵优秀诗文和积累成语