建国后高中语文教材选文变化的历史研究.docVIP

建国后高中语文教科书选文变化的历史研究 程家福 2 [摘要] 本研究从三个方面来研究语文教科书选文：内容倾向、作者分布、体裁分布，前两种主要体现了教科书的社会价值取向，后者主要体现了教科书编写者的语文教育观。建国后的高中语文教育经历了由从属于政治到自主建构的过程，相应地教科书选文经历了由政治思想宣传灌输为主的时文向提供良性语言刺激的文学作品的转变。作为法定文本的语文教科书，其选文的价值倾向一定要符合主流的意识形态，一定要承担起社会控制的任务，这是它作为法定文本得以存在的必要前提，另一方面，语文教科书更要完成语文能力培养的学科任务，从建国后语文教育的兴衰中，我们领悟到以文词优美的文学作品作为教科书选文是符合语文教育本身的价值诉求的。 [关键词]高中语文；教科书；选文；历史研究； 一、研究范式问题 从斯宾塞的“什么知识最有价值”到艾普尔的“谁的知识最有价值”，课程观的转变引起研究范式的变化，从关注课程的技术性转而强调课程的政治性。新课程观认为教科书是实现社会隐性控制的手段，“谁的知识”进入教科书成为合法的知识受制于制度化的主流文化，教科书中的知识受到由主流意识形态为主体的文化霸权的控制，正如艾普尔所说：“应该教什么……不‘仅仅’是一个教育的问题,而且从本质上讲也是一个意识形态和政治的问题。”[1]1这样，从研究的路向上，就把课程放置在社会的大背景下进行研究。 作为课程最重要内容之一的教科书，其研究范式也随之发生转向，许多学者从课程社会学的角度进行研究。就中国语文教科书研究而言，继西方之后，从20世纪90年代起兴起了课程社会学的研究范式，一些学者从教科书与文化、教科书与社会控制等角度进行研究。但是，这种研究范式不仅对语文教科书可以，对政治、历史等一些非客观性知识为主的学科的教科书研究均适用,这样，在“语文教科书”这个偏正短语中，“语文”就没有凸显出来。语文的特性在哪里？语文能力获得的意会性、非传递性等特点，决定了语文和历史等学科学习教授方法的不同，它需要通过大量文学作品的诵读积累感悟来提高。因此，对语文教科书选文仅仅从课程社会学的视角进行研究就忽略了它的语文特性，我们既要把语文教科书放置在社会中研究又要回到语文本身进行研究，这样，我们才能探讨语文如何才能既实现它的社会价值又实现其学科价值。 由此，本研究从三个方面来研究语文教科书选文：内容倾向、作者分布、体裁分布，前两种主要体现了教科书的社会价值取向，后者主要体现了教科书编写者的语文教育观。对选文内容倾向主要以选文的“中心思想”（主题）来统计,有一算一，有多个就做多维统计。 二、研究范围 本论文仅选取建国以后的普通高中语文（相对职业中学）教科书为研究对象。1986年前其均由人民教育出版社独家编写，尽管1986年后实行了编审分开，一纲多本，但由于高考和各地教材编写人员理论和编写实践等原因，人民教育出版社编辑的高中语文教材还是占相当大的比重，因此，本研究以人民教育出版社出版的教科书为研究对象。建国后至2000年，人民教育出版社共出版了13套高中语文教材： 1951 、1953、1956、1958、1959、1960、1963、1979、1982、1987、1990、2000年版教科书和1983年版六年制重点中学高中语文课本(试教本)。 1951年版的语文课本，“因赶着要印出来供各学校用，所以课文后无注解、无讨论提纲、无练习问题”(见1951年版高级中学语文课本前《编辑大意》)，因而，1953年对其修订，增加了对课文的注解和提示。1956年的文学课本是在参照苏联的经验采取汉语、文学分科以后的产物，选文除第4册、3册各有4篇领袖作品外均为素有定评的文学作品，此套文学课本仅使用2年即遭停用。1958年的语文课本编入了不少政治论文和时代性强、而不典范的文章，几乎变成政治读物和报刊杂志的集锦，课文篇数也是建国以来最少的，高中六册仅77篇。因此，1959年版本在此基础上修订：“每册课数多了一些，篇幅平均短了一些。以便学生能多读熟记” (见1959年版高级中学语文课本前《说明》)。1960年的课本又以1959年版为基础修订，“适当补充反映社会主义建设的新面貌和新形势的课文，以便进一步加强思想政治教育，也注意到适当增加课文的篇数，以便通过多读多写，更迅速地提高学生的阅读和写作能力。”(见1960年版高级中学语文课本前的《编者的话》) 面对语文的政治化，1959到1961年在《文汇报》、《光明日报》等报刊上先后开展了全国范围的关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的讨论，提出“反对把语文课教成政治课”，“不要把语文课教成文学课”[2]337，因此，人教社又推出一套政治和文学调合产物的1963年高中语文课本，它的选文标准是文质兼美，足为学生学习的典范。但是，它使用仅3年，文化大革命开始后即停用，