《肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用.docVIP

肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用　肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法ＴＰＲ教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。随着小学英语教学改革的持续发展，小学英语教学发生了全新的转变。提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。用英语教学变成了主要的教学手段。然而小学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起小学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。 　　一、肢体语言在教学中的作用 　　肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而肢体语言(body language)是非语言交际中最丰富的一种。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言 ,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。 　　1、用肢体语言可以营造宽松的学习环境 　　教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。教师热情地话语，鼓励的眼神，都可以使学生大受鼓舞。比如在英语活动开始前唱一首歌，边唱边和同学握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有学生的注意力，还能拉近学生和教师之间的距离，营造宽松的学习环境，形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。[小精灵儿童网站] 2、肢体语言能构筑良好的教学平台，提高教学效果。 　　有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，肢体语言在教学中是十分重要的。通常学生活动时，教师要走到他们中间去了解情况或指导学法，比如pair work, group work,在做完这些活动时，教师要求停止活动，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要好。又如：在英语课上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学又可以吸引学生的注意力。在教学中，我用得最多的控制纪律的方法是边做“坐端正”的姿势，边说“one, two, three”,学生便会说“Be quiet”或者可以更简单的说“ABC”，课堂便能安静下来。 　　3. 肢体语言能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学。 　　好动爱玩是学生装的天性。肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦,难以持久。教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。如讲课过程中教师的那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线