精·化学微格课教案高锰酸钾制取氧气.docVIP

微格课教案 课题 用高锰酸钾制取氧气 课型 活动探究 技能类型 提问技能 教学目标 通过学习掌握实验室制取氧气的操作步骤以及实验的注意事项。 学会思考问题解决问题。 训练目标 通过训练培养提问中的简答、思考的技能 时间分配 教学内容、步骤和方法 技能要素 学习行为 　 回顾上节课的内容：1、用高锰酸钾制取氧气如何操作？ 简答型 直接式 思考 回答 分析 答：查、装、定、点、收、离、熄 问题2：为什么先要检查装置的气密性？如何检查？ 思考型 概括式 思考 回答 分析 答：（1）、有气体参与或生成的反应都要先检查装置的气密性，怕漏气影响实验目的或效果，如果中间有毒性气体会造成可想象的后果。 若不检查装置的气密性，当装置漏气时，生成的气体难以收集，达不到制气的目的。（2）、将试管用橡胶塞插好导管后将导管的另一端插入水槽中（盛水的)，用手紧握试管,若水中有气泡，则装置气密性好； 问题3：为什么要先移动酒精灯使试管均匀受热？ 思考型 概括式 解析式 思考 分析 概括 回答 答：酒精灯来回移动使试管受热均匀，防止它炸裂。由于外焰温度最高，为使分解反应易于发生，故要用外焰加热。 问题4：为什么要有连续气泡时才能收集？ 答：因为开始逸出的气体主要是空气。 问题5：停止制取氧气时，为什么要先把导管从水槽中取出，然后再移去酒精灯？ 答：先移去酒精灯，试管温度降低，试管内气体压强减小，冷水沿导管倒吸到热的试管里，使试管破裂。 190143102 课程性质： 教师教育类必修课 教学对象： 化学专业本科学生 学时学分： 34学时 2学分 编写单位： 化学系 编 写 人： 霍爱新 审 定 人： 刘欣 编写时间： 2006 年11月 一、课程说明 1、课程简介 化学教学技能训练是为了使师范生掌握中学化学教学基本技能，以培养师范生全面的教育教学素质，使他们能初步胜任中学化学的教学工作。该课程以鲜明的实践性为其突出特征，因此该课程无论从教学内容还是教学模式上都要理论联系实际，注重教学内容的情境性，教学实践的真实性。 2、教学目的要求 在师范阶段应注重基本技能的训练，主要集中在那些与学科教学有密切关系的基本技能上，培养师范生必须具备的教学能力，目的是尽可能缩短高师毕业生毕业后对中学化学教学的适应期，完成学生到教师的过渡和转化。 3、教学重点难点 对教学技能形成的理论基础的理解和教育教学理论在教学技能中的运用是本课程的重点，对基本教学技能的掌握和运用是本课程的难点。 4、预修课程与后续课程 化学教学技能训练课程为教师教育类的必修课程，课程一般安排在第6或第7学期，以教育学、心理学、化学专业基础课和化学教学论以及化学教学论实验为先行课程，并结合中学化学教材分析课程，以实现理论到实践的过渡和转化，培养学生初步的教育教学能力，为教育实习打基础。。 5、教学手段及教学方法建议 本课程课堂讲授主要运用 6、考核方式 本课程为考查课，成绩的合成赵彦改主编中学化学艺术中学化学教材分析化学课堂教学基本技能 板书技能 化学教学设计的技能 技能 （二）灵活性 （三）综合性 三 化学教学技能的形成条件 （一）知识水平 （二）认知水平 （三）动机水平 第二章 课堂教学基本技能（3学时） 教学目标 掌握教学信息传递的两项基本技能——语言技能和板书技能 本章重点 化学教学语言的特征和原则 化学教学板书的特征和原则 本章难点 语言技能和板书技能的形成 讲授内容 第一节 化学教学语言技能（2学时） 一 口头语言 特征： 从语言修养讨论 从语言表达讨论 从语言心理讨论 二体态语言 （一）作用 1、引起学生注意 2、交流思想、传递情感 3、使教学更加生动形象 4、传递教学内容 5、可以补充、加强和代替语言 6、反馈教学效果 （二）运用： 1、仪表 2、表情 3、姿势 三 提高教学语言水平 第二节 教学板书技能（2学时） 一 板书的作用 （一）输出知识信息。 （二）板书能起到明确目的，揭示教材内容中心，突出重点、化繁为简、形成知识骨架，使学生感到条理清楚。 （三）板书能体现教学思路，学生可按照教学思路去思考问题，探索知识。 （四）有利于学生对所学知识的构建，使知识系统化。 （五）对学生的练习作业起到直观示范作用。 （六）板书能起到帮助学生复习巩固知识的作用。 二 组成、结构、布局、形式 （一）组成：授课内容提要、教学补充材料、旁证解释及说明。 （二）结构：正板书、副