《岩石圈的物质循环》说课课件.pptVIP

课前自学 课前自学 丰富知识基础，提升自学能力。 导入 从真实典型案例入手，拉近距离带入情景。 自学诊断 学生成果展示 1 课前自学 丰富知识基础，提升自学能力。 导入 从真实典型案例入手，拉近距离带入情景。 自学诊断 学生成果展示 1 教师评价讲解 2 课前自学 丰富知识基础，提升自学能力。 导入 从真实典型案例入手，拉近距离带入情景。 自学诊断 检验自学情况，并利用演示动画模拟岩石形成过程，突破学生思维障碍。 落实学习目标1、2 泰山的形成 案例分析 问题1：将下列四幅示意图的序号，按泰山的形成过程排序。 问题2：依据图文资料，说出构成泰山的岩石类型。 问题3：依据资料，简述泰山各类岩石的形成过程。 问题4：结合以上分析，讨论各类岩石形成间的联系。 课前自学 丰富知识基础，提升自学能力。 导入 从真实典型案例入手，拉近距离带入情景。 自学诊断 检验自学情况，并利用演示动画模拟岩石形成过程，突破学生思维障碍。 落实学习目标1、2 泰山的形成 案例分析 依据设问逐步完成《泰山的形成》材料的分析，绘制岩石圈物质循环示意图并说出其过程。 落实学习目标3 阐明意义 结合材料，运用分析某地理事物地理意义的一般方法，归纳岩石圈物质循环的地理意义。 落实学习目标4 课后检测 有选择性 评价贯穿教学始终 基于评价展开学习 过程性 评价 检测性 评价 教 学 评 价 正答率91.67% 上边老旧的岩层 从学生思维进阶、知识属性进阶双维度展开教学活动。 案例贯穿教学始终，用案例揭示地理原理。 从事实到概念到原理的学习过程，符合学生认知规律，有效提升学生综合思维能力。 教 学 特 色 * 本节课主要基于地理核心素养综合思维展开学习活动，依托泰山案例情景，从岩石到每类岩石的形成，再从各类岩石的形成到三大类岩石的转换进而到岩石圈物质循环，就是综合思维能力展开的过程，是促使学生思维不断收敛的过程。从学生自主学习（片面的、综合度不足、准确度不够的知识）到课堂诊断明确概念（优化知识，对个体的补充）再到构建岩石圈物质循环过程（形成完善的、科学的知识），就是综合思维能力提升的过程。就内容设计上，从活动设计上 * “岩石圈物质循环”属于原理属性内容，直接学习物质循环过程难度较大。依托建构主义理论中的支架学习法，为学生搭建岩石、岩石形成、三大类岩石转化三个支架，同时岩石形成是三大类岩石转化的重要台阶，不是学生的最近发展区，因此，在岩石的行程部分我从直观材料到抽象示意图搭建支架。 * 示意图是怎么来的：从自主学习认知岩石——岩石的形成——岩石圈物质循环示意图 如何实现让学生说出来：搭支架、课前自学、修正、建构模型 地壳内部物质 物质循环过程：三大类岩石的形成过程。 * 教材分析：定位：本事是地理过程的学习及地理原理的建构，学习原理的意义岩石圈的物质循环过程就是地表形态的塑造过程，是对上节课营造地表形态的内外力因素的进一步深化。通过地理原理的学习体会地理意义。 能够帮助我们认识地表形态，甚至地貌，强调其对 从地理事实入手，建立感知，学习地理概念（什么叫岩石、有哪些类型、岩石的形成） 教材中的两句话， * * 培养学生的历史意识和论从史出史论结合作为出发点和落脚点 * 教学评价分为过程性评价和检测性评价。评价伴随全过程（课前自主学习后有课堂诊断的评价；学生建构岩石圈物质循环示意图，通过绘图程度来评价；对于地理意义的分析，这样比较开放性的问题从学生的思维水平和思维力度进行评价）。基于评价展开学习（后面各部分内容的学习都是基于对前面知识的评价。）检测性评价：有选择性。形式上、内容上、数量上具有选择性。 学生思维进阶：自学-互学-教师引导学-自主建构 知识属性进阶：事实性知识-概念性知识-原理性知识-价值性知识 * * 近代工业的艰难起步 “ ” “ ” 岩石圈的物质循环 顺义二中 计爽 人民教育出版社 必修1 指 导 思 想 综合思维活动展开 综合思维能力提升 岩 石 岩石形成 岩石间转换 物质循环 自主学习 诊断检测 模式构建 理 论 依 据 支架学习理论 岩石 概念 岩石圈物质循环 岩石 形成 岩石间转化 课 标 解 读 运用示意图说明地壳内部 物质循环过程。 学生构建 岩石形成示意图 物质循环示意图 搭支架 自学—修正—建构 岩 石 圈 岩石的形成及转化过程 岩石圈物质循环的地理意义 三大类 岩石 教 材 分 析 地理原理 地理意义 事实性知识 概念性知识 价值性知识 泰山形成 案例 岩石的分类 岩石的形成 自然地理环境 人文地理环境 人地协调发展 学 情 分 析 优 势 不 足 知识上：分析造成地表形态变化的内外力因素。 能力上：初步提取文字信息能力。 心理上：表现欲强。 知识上：岩石相关背景知识缺乏。 能力上：综合思维能力不