3.2.1　“两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教案下载.docVIP

3.2.1　“两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教案下载 ? 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》第8～12页的内容。 教学目标 1．使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。 2．在学习的过程中培养学生自主探究、合作交流、解决实际问题的能力，感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。 教学过程 一、创设情境 1．师：今天我们就和全年级的小朋友一起去郊游，好吗？ 2．师：可四个班只有两辆车，怎么办呢？ 3．师：你认为哪两个班可以合坐一辆车？为什么？ 4．师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？ 二、新授 1．教学“不进位加”中的例1、例2。 学生独立尝试。 师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小朋友。 请四个学生板演，其他学生在练习本上试做。 请板演的学生说说自己是怎么算的。 小组讨论。 师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。 学生思考、讨论。 汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？计算式要注意什么？ 2．教学“进位加”中的例3。 36＋34＝70。 师：这里还有一题，你是怎么算的？ 师：哦，先算个位上的6＋4＝10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进1，在十位上写个小小的1，表示1个十。再算十位上的 3＋3＝6，6＋1＝7，合起来就是70。 教学例3：36＋35。 师：大家能通过计算帮助学校解决了乘车的难题，真了不起。可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？ 师：请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。 学生尝试。 师：你是怎么算的？ 还有谁想说说自己的算法？为什么这道题你们都从个位算起，不从十位开始算了呢？ 小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？ 3．出示课题。 师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？ 师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。 师：你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好呢？ 4．全课总结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？ 三、练习 1．买商品。 师：利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天，皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电，我们陪它到家电城看看好吗？ 师：谁来为皮卡丘介绍一下商品？ 师：皮卡丘只有90元钱，请你帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。 学生计算。 汇报：你为皮卡丘选了什么？一共用了多少钱？ 2．比一比谁最棒。 师：皮卡丘谢谢小朋友们的帮忙。它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小朋友列竖式计算，提问题的小朋友还要负责批改。最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样。 教学反思 这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。 1．密切数学与生活的联系。 计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。 2．较好地突出学生的主体地位。 列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。 这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻