精·东师大实验校孙鸿金讲稿.doc

充分发挥学案功能 提高复习有效性 东北师范大学附属实验学校 孙鸿金 一、什么是有效教学？ 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 第一是有效果，即规定的教学内容学生学懂了，会用了；第二是有效率，即不是部分而是绝大多数或全体学生都学懂了，会用了；第三是有效益，即用较少的时间和学生较轻的负担就达到上述效果和效率。 二、有效教学的基本理念 以学为主：“以学生发展为本”是办学的指导思想，体现在教学上就是“以学 为主”。教学过程是 “教”与 “学”的互动过程，处于首位的是学生有效地学。这在教学操作上，有两个着力点：一是重视学生情感、态度，价值观的发展目标，调整好学生的非智力因素，让学生乐学；二是重视自学，着重培养学生的自学能力，“先学后教”，让学生会学。既“乐学”又“会学”，学生的学习才更有效。 师生互动：有两个基本含义，首先要转变教师的教学方式，相应地要转变学生的学习方式。表现在课堂上，师生双方要互动交流，打破先生讲、学生听的被动学习局面。有的学校，对教师“讲”多少分钟，学生“动”多少分钟，做了硬性规定。这种“规定”也是一种教学管理办法，愿望是良好的，即强力推进教学方式与学习方式的转变。但不同课节的教材难度不同，不同班级的学生基础不同，这样的硬性规定未必行得通。但有必要对课堂教学中师生互动情况提出一个约束性比率。有没有一个这样的比率约束，情况大不相同。多数教师多年来形成的“以讲 为主”的思维习惯，完全靠理论上“自觉约束”，其转变进度是很迟缓的。有一个师生互动的比率约束，会加快转变教学方式的进程。硬性规定未必可行，比率约 束却大有必要。 教辅结合：课堂教学与课后辅导相结合，是落实有效教学的重要环节。课后辅导有集体辅导与个别辅导两种方式。集体辅导的意义不言自明，这里侧重谈一下个别辅导。任何班级的学生都是中等生居多数，任何老师的教学都会立足中等，兼顾上下。这不可避免地会给课堂教学带来尖子生 “吃不饱”、后进生 “消化不良”的缺憾。这种缺憾，教学经验丰富的老师会敏感地查觉到，不正视这种缺憾，也会减弱教学的有效度。而弥补这能靠课后辅导。课后辅导跟得上，教与辅真正结合起来，才会“尖子更尖，后进赶上”。“后进赶上”固然重要，培养尖子，同等光荣。一般人才靠课上，尖子人才靠课外，这也是一条教学规律，用不着忌讳。培养尖子人才，同样是国家 的需要，人民的希望，教育的责任。 优差并重：这是“面向全体”的必然 要求。“不让一个学生掉队”，是我校对教学工作提出的力争目标；“提高优秀率，确保及格率”，是具体目标。最后要用些目标的达成率来验证有效教学的 “有效”。如何做到“优差并重”，要完善责任制，要加强教学督导，要落实“教辅结合”，要改革教学评价方式。“优差重”不是一句口号，有一系列实施要点等 着去落实。 “16字方针”是一个整体教学理念也是检查与评价教学工作的基本标准， 更是制订有效教学具体举措的理论依据。 三、有效教学的具体举措 “两率”、“两案”、“两题”、“多辅”是有效教学四道程序，它是达到教学有效的措施，基本规律，是实施有效教学的基本教学框架。 “两率”是课堂教学的两个基本目标，也可以叫作指标。90％以上学生参与教学活动，是要求课堂教学必须转变教学方式与学习方式，必须师生互动，探索交流，不允许再出现老师一讲到底的填鸭式教学，这是教学方式，或者叫作教学方法的硬指标。90％以上学生掌握本节课应知必会的教学内容，这是对教学效果、教学质量提出的要求。你给学生上了一堂课，总要让学生学会一点什么吧，而“应知必会”是最起码的质量要求。如果连“应知必会”也达不到，那就不是有效教学，而是无效教学。“两率”，也就是两个90％以上，是课堂教学的两个基本目标，是要求必须达到的目标。你的课堂教学可能不只这两个目标，还有其他更多、更高的目标，比如培养能力、培养创新意识等，这完全可以，也完全应该。但这些目标，都必须在达到两个90％以上的基本目标之后，才有可能实现。试想，假如你的学生整堂课都在被动的“听”，而且是“鸭子听雷”，还谈什么“能力”和“创新”呢！所以说两个90％以上是课堂教学的基本目标，是最起步的、最根本的教学目标。只有达到了这两个基本目标，我们的教学才有可能朝着更多、更高的目标前进。 “两案”是教师为课堂教学所准备的预案。写教案是多少年积累下来的常规，已为广大教师所接受。现在教案之外又多出个学案，教案和学案有什么区别？从本义上讲，教案与学案是两码事，它的内容、写法与功能，各不相同。我们都知道，课堂教学有两个依据，一是教材，一是学生。教案是对教材的分析与研究，它的内容