9《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三.docVIP

9《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三 教学设计思路： 　　教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围： 　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。 　　　　　　　　　　　　↓ 　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。 　　　　　　　　　　　　↓ 　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。 　　　　　　　　　　　　↓ 　　探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。 　　　　　　　　　　　　↓ 　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动…… 　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。 　　素质教育目标： 　　知识教学点 　　　　　认识本课生字，理解课文内容。 　　能力训练点 　　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险； 　　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。 　　　　 　　德育渗透点 　　　　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。 　　美育渗透点 　　　　　感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。 　　重点、难点及解决办法 　　重难点 　　　　　船长是个怎样的人？ 　　疑点 　　　　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？ 　　解决办法 　　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟； 　　　2、小组讨论、班级交流中发表自己的见解； 　　　3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。 　　教学过程： 　　一、情境体验，倾心感受 　　1、师诗情口述： 　　出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房…… 　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来…… 　　天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！” 　　“快逃！”救生艇！ 　　能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！…… 　　 　　2、生情境体验。 　　3、生归位 　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。 　　 　　二、初读课文，整体感知 　　1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。 　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。 　　三、再读课文，全新感受 　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。 　　2、朗读汇报，感受惊险。 　　品味：惊恐万状，一片混乱，…… 　　课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。 　　……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？ 　　平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。） 　　四、研读课文，领悟人物形象 　　1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。 　　指名同学上台板书。 　　2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。 　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。 　　根据学生板书，随机汇报。 　　果断…… 　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。 　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。 　　沉着、镇定、精明、指挥有方。 　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。 　　威严、有人情味 　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。 　　对比反复品读、评读。 　　 　　五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感 　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？ 　　学生竞相辩论。 　　课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……