《浅谈合作学习、探究学习的语文阅读课教学实施.docVIP

浅谈合作学习、探究学习的语文阅读课教学实施 发表日期：2006年12月16日?? 出处：真光中学作者：李宏发 摘要：随着研究性学习走入课堂，作为学习方式的研究性学习如何与学科的教学相结合却不是件易事，而现有的教学现状、教育的实质、学习方式观念的转变呼唤合作学习、探究学习。把合作学习、探究学习的学习方式引入课堂不是新有的发现，而是学习方式的一种回归，不是对传统学习方式的反叛，而是传统学习方式的一种补充；但对一些内容而言，不仅个体学习的组织形式是必不可少，接受学习也是必要的。语文课堂的合作学习、探究学习是指在语文学科的课堂教学中，在完成课程教学目标和要求的前提下，教学组织采取学生学习小组合作，引导学生通过探究来获取信息，整合知识，培养能力的综合实践活动。 关键词：研究性学习方式、语文阅读教学、合作学习、探究学习 随着研究性学习走入课堂，作为学习方式的研究性学习如何与学科的教学相结合，便成为摆在教师们面前的难题。尽管作为课程的研究性学习开展得有声有色，也有比较成熟的经验，但作为学习方式的一种，研究性学习如何在课堂中实施却是没有一个明确的做法和经验，要真正实施起来也不免困难重重。对于什么是研究性的学习方式，现有的资料没有明确的答案，但在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对研究性学习的规定明确“合作、探究学习”是研究性学习的基本特征。基于此，笔者便试从“合作、探究学习”这一层面对研究性学习方式的学科教学实施作一探讨，权当是抛砖引玉，希望能给同行们一些做讨论的材料。 （一）合作学习、探究学习提出的背景 第一，现有的教学现状需要合作、探究学习。在当前的教育中，一定程度上扼杀了学生的主体性和积极性，以“课堂、教师、课本”为中心的“授——受”式的教学，使学生的学习陷于被动，一提到学习，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“考试”等；这样的教育现状往往使学生感到枯燥、乏味，压力重！何来乐趣？忽视了学生的主体参与性、实践创新性。而且在不少学生中死记硬背十分盛行，他们很少对现实情境提出自己的问题或见解，结果是虽然通过了考试，表面上达成了教学期望，而实际上则没有！他们只是一群“背书”的高手！ 第二，教育的实质需要合作学习、探究学习。教育作为“文化——心理”过程，关注的是个体的生成和发展，也就是说关注的是学生的认知，学生的潜能、资质、素养的发展。这就需要尊重学生的需要和关注学生的收获的深度和广度。“关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件”，故此，在教育中学生的需要应该是教育者最先要考虑的问题。学生作为人的个体，主要有以下几个方面的需要：①探究的需要；②获得新的体验的需要；③获得认可与欣赏的需要；④承担责任的需要。学生的收获“不仅包括认知”，“也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升”，“以及精神的陶冶和心灵的净化”。学生这些方面的需求便要求教育中特别注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生的责任意识和责任能力。这便是合作学习、探究学习所要求达到的目标。 第三，学习方式观念的转变呼唤合作学习、探究学习。“传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性”，转变学生的学习方式就是要转变单一的、他动的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，“合作学习、探究学习和自主学习是学习方式的三个基本的维度”，故此要提倡和发展多样化的学习方式就要特别提倡合作学习、探究学习和自主学习。可见把合作学习、探究学习的学习方式引入课堂不是新有的发现，而是学习方式的一种回归，不是对传统学习方式的反叛，而是传统学习方式的一种补充，是真正意义上的使学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。 （二）合作学习、探究学习的含义 首先，合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。”它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径；等等。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 探究学习则是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息、实验、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 和接受学习相比，探究学习具有更