《浅谈学生作文的互评互改.docVIP

浅谈学生作文的互评互改 温锦清 作文批改是作文教学的重要环节，是教师作文教学是否成功的关键。许多教师深感自己改作文是多么的认真，红字红圈布满作文部,然而大多数学生对呕心沥血的精细批改满不在乎，不屑一顾，极少学生去好好领会和揣摩评语，更不用说他会不会总结经验教训进行修改重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”精细批改，费时费力却收效甚微，教师当然心有不甘，有什么办法可以令批改收效丰富呢？我认为写作文后，让学生互评互改作文，是提高学生习作水平的有效途径。那么，如何引导学生进行互评互改作文呢？下面谈谈我的看法。 一、对学生进行方法指导。 对学生进行方法指导即教师用学生的代表作来示范评议批改，教给学生修改作文评议作文的基本方法。小学生作文水平往往是有限的，自己写出了作文，不知道好在哪，也不知道有哪些不足，对于别人的作文他也不会修改。如果不进行方法的指导就让学生自己去互评互改,学生就会觉得高难度，并提不起兴趣，那么如何让学生主动、有兴趣地去互相评改呢？教师必须教给学生批改作文、评议作文的方法。这两年来，我主要从事高年级语文教学，我是这样指导学生互评互改作文的：首先我把学生的作文全部浏览一遍，从中择选出两篇有代表性的习作，水平高低各一篇，印出来分发给每个学生，然后详细地引导学生，由粗到细地分析，并明确互评互改的具体要求,接着组织指导学生按以上方法集中精力评议修改那两篇作文，使学生确确实实地学会修改作文,然后才让学生对作文进行互评互改。如：我指导学生修改“写一个特点鲜明的人”时，我特意抽出题目为《我的妈妈》的习作指导大家修改，这篇习作大概250字，我把修改的重点放在有没有用人物的语言、动作、外貌、神态来写好一个特点鲜明的人，首先题目就看不出妈妈是一个怎样的妈妈，特点不鲜明，学生很容易就能看出来，然后布置学生有针对性地进行修改，学生很容易接受。通过方法指导,学生明白互改作文的基本方法,激活他们潜藏的要为人师的欲望,调动了学生的积极性。 示范修改评议，教给方法这一步很重要，要进行多次，使学生真正掌握互评互改的方法后才让学生互评互改。在学生互评互改作文中，只有让学生明白了互评互改的方法，学生才会从被动改作文，化为主动改作文，才能成为改作文的主人，从而提高写作水平。 二、在互评互改中体验成功与喜悦。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互评互改能充分发挥学生主观能动性，学生在相互批改中可以发现别人的长处及缺点，在自己的作文中可以扬长避短，在互评互改中体验到成功与喜悦。我把全班学生分成几个小组，每组6---7人，每组组员都有作文水平高、中、低的同学。作文水平高的为组长，组长负责处理组内作文互评互改时出现难以解决的问题。具体做法是：1.每人评改一本，从看是否有一定的中心，有没有离题到字词句段的评改，尽自己所能进行修改，也可把习作读出来，小组共同分析病因，讨论修改。2.从本次作文训练的重点和习作的中心以及读者最欣赏的句子和理由与给作者的几点建议这几个方面来写评语，既要肯定欣赏别人的长处，又要委婉地指出别人的不足。3.署上读者大名。实践证明，学生互评互改，取长避短，互评互改完成后大部分学生都有“三军过后尽开颜”的感慨。如：我给大家互相修改“假如我是一种植物或一种动物”的习作时，一个学生好像发现新大陆的告诉我，“老师，我评改同桌的作文时学到很多东西呀，原来写假如我是一种植物时，也可以有心理活动描写、语言描写，还可以用上拟人、比喻等修辞手法啊！”写得不好的同学，看了同学的好习作，通过对比，也知道自己写得不好在哪，别人的建议对自己有帮助，觉得作文也不难写了，自己有收获了，自然也是开心；当一篇好文章出自自己的笔下，受到同学的赞赏，获得的是无与伦比的成就，喜悦之情无语言表；同样，自己的建议对同学有所帮助，受到同学的肯定，内心也很愉快。 三、为学生提供互相交流的平台。 教师是学生学习的组织者和引导者，在作文互评互改中，教师扮演的是组织者和引导者的角色。如果让学生互评互改后就结束了，学生评改作文的能力当然得不到提高，要想学生确确实实地掌握评改作文的方法，必须要把学生经过互评互改的作文收上来认真审查。分数的不准确，评语不当，修改中的错误和漏洞等，都要进行及时的纠正。在评讲课上对评改得出色的给予表扬，对评改一般的给予鼓励，对评改得不恰当的给予纠正，鼓励。精心选出几篇评改得不错的，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的荣誉栏上，让学生反复观赏，借鉴学习，为学生提供了互