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浙江省黄岩区北城街道王林小学 邱晶晶 小学综合实践活动课程教学策略研究 摘要：小学阶段是人生中最长的一个学段，也是学生智力发展、思维发展、创新能力及基本技能发展的起步阶段，是学生个性发展的黄金时期。小学综合实践教学因为学科的特殊性而决定其必然凸显鲜明的个性。本文基于此，针对小学综合实践活动课程的教学策略进行了分析与阐述。 关键词：小学、综合实践活动、策略研究 综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的一门新型课程。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”将综合实践活动纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”这表明，新的基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。设置综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程观在课程教学领域的具体体现。这类新课程的开发，对于有效改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新将发挥独特作用。 一、综合实践活动课程实施的必要性 （一）综合实践课程有利于解决课程“悬缺、候补”现象 学校在设计、开发、实施综合实践活动校本课程过程中，需要对综合实践活动课程进行深入的研究和探索，这有利于学校、教师对综合实践活动课程的了解。通过对课程设计，教师能够更好地把握综合实践活动与本校资源的有效结合，使课程内容更适合本校的条件和本校的学生发展，很好地解决了课程悬缺和候补现象的出现。 （二）综合实践课程有利于解决“低效、片面”现象 学校根据教材统一计划实施的课程必然有不符合学校自身条件的内容，这些因素不仅影响了课程实施的质量，还会影响教师和学生的积极性，损伤学生的兴趣，不利于学生的创新精神的培养。综合实践活动课程走的道路不仅能够避免出现由于统一计划带来的活动形式呆板、整齐划一，还有利于激发教师的创作热情，从而影响学生的学习兴趣、调动学生的积极性。综合实践课程克服了课程内容与学生学习、生活联系不紧密的问题。有利于学生通过亲身体验进行学习，在学习中积累经验、丰富知识技能，更有利于学生养成科学研究和探索的方法与态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 （三）综合实践课程有利于学校的发展和学生成长 未来社会要求全面发展的学生不仅需要有丰富的专业知识，还要掌握多学科知识内容，具有多种能力。只有学生的全面发展才能够适应社会的发展，真正成为未来社会的有用人才。综合实践活动课程就是让学生从单一的知识转向综合性知识，掌握丰富的知识，学习多种知识和技能。学校的发展离不开学生的发展，只有培养出德才兼备的学生，学校才能有所发展。因此，学生的发展就是学校未来的发展。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 二、综合实践活动课程实施的问题分析 综合实践活动是一门能开拓学生潜能，增进学生体验，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力的实践性综合课程。作为新课程的热点和亮点，人们对它也倾注了更大的热情，其课程的性质、价值，以及基本的课程理念都得到了比较广泛的认同。但据调查，这样的热情往往体现在对其认同度比较高的少数教师身上，大多数还是应付了事，有的综合实践活动课甚至还停留在课表上。在追求常态化实施的今天，这不能不引起我们的思考。就笔者调查显示，目前小学综合实践活动主要呈现出如下问题： 问题一：主题的确立成人化 活动开展时往往是老师以自己的心理，成人的眼光确立主题，包办代替，没有“蹲下来”从学生感兴趣的生活或关注的事件中和学生讨论来确立一个符合学生实际的恰当主题。忽视了学生的兴趣和年龄特征，学生实施起来兴趣不浓，疲于应付，导致活动效果不佳。 问题二：教师在对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的“过程与方法”的指引 笔者有意识地对学校学生进行调查，发现教师要求在学生的活动主题实施过程中大都要进行“调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”、怎样进行有效访谈、如何对资料进行分类和整理、怎样撰写活动报告，等等，教师并没有进行指导。调查发现，97％的学生经历了多次调查活动，但不知道如何设计