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《角的平分线的性质》教学设计案例 枣阳市实验中学 张海燕 一、内容和内容解析 内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册“11.3 角的平分线的性质（2）” 内容解析：本节课是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的，它主要学习角平分线的性质定理及其逆定理。同时角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的思路，并为今后在圆一章学习内心作好知识准备。本节内容分为两课时：第一课时让学生动手探究角的平分线的画法；第二课时主要探究角的平分线的性质并在此基础上进行简单的应用。本节内容不仅为学生动手操作、观察、交流等活动提供了良好的素材，同时也让学生学会在实际问题中建立数学模型。因此，本节课的教学重点是：角平分线画法、性质和判定． 二、目标和目标解析 1、能够利用三角形全等，证明角平分线的性质和判定，进一步发展学生的推理证明意识和能力． 2、能够利用角平分线的性质和判定进行推理和计算，解决一些实际问题． 3、结合实际，创造丰富的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心． 三、教学问题诊断分析 数学知识不是静态的结果，而是一种主动构建的过程。针对八年级学生的实际情况，结合本节的教材的特点通过对实际生活中常见现象进行分析入手，激发学习热情，加深体验，从而为即将得出的方法结论作好铺垫；沿着“观察 —操作—猜想 —证明”的思维过程，对难点进行层层铺垫，使学生亲自经历新知的产生过程。 四、教学支持条件分析 新课标在课程实施建议中强调：有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量。因此，在本节课的教学设计中，运用了现代信息技术，直观形象地呈现方式，有助于学生对数学知识的理解和掌握。 五、教学过程分析 教学基本流程： 教学过程： 创设情境，引入新课： 问题：一个S区有一个贸易市场，在公路与铁路所成角的平分线上有一点P，要从P点建两条路，一条到公路上，一条到铁路上，怎样修建路最短？这两条路有什么关系？画出来看一看。 （设计意图：通过让学生动手画最短的路线，可以复习点到直线的距离这一概念，为探究角平分线的性质作铺垫；同时也让学生感受到数学与生活是紧密相连的，从而激发学生的学习兴趣，体现人人学有价值的数学）。 动手操作，探究新知： [活动一] 折一折 问题： 你能否通过折叠的方式将∠AOB平分呢？ 你能否进行第二次折叠，折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边）呢？ 将折叠的图形展开，观察两个直角三角形是否全等？并观察两次折叠形成的三条折痕？你能得出什么结论？ 这一结论，你能用数学知识来证明吗？ （设计意图：学生在折直角三角形时会出现不同的折法，教师在给予适当的评价的同时，应引导学生将三条折痕用数学语言来表达，为表述性质的内容打下基础。在此活动中，让学生通过动手观察、交流等活动，经历新知的探索与形成过程，从而培养学生的几何直觉。） 已知：OP是∠AOB的平分线，PE⊥OA于E.PF⊥OB于F。 求证：PE=PF 证明：由学生来完成 （设计意图：引导学生写出命题的已知、求证并加以证明，让学生熟悉证明文字命题的步骤，体会由实践活动得到的猜想，只能通过证明来验证，从而发展学生的理性思维。） 性质：角的平分线上的点到角的两边的距离相等。 练习一： 判断： （1）如图1：OP是∠AOB的平分线，则PE=PF。 （ ） （2）如图2：PE⊥OA于E，PF⊥OB于F，则PE=PF。 （ ） （3）在∠AOB的平分线上任取一点Q，点Q到OA的距离等于3cm，则点Q到OB距离等于3cm。 （ ） （设计意图：在练习中，我有意去掉性质的一个条件，使得图形看似相似，实则不同，目的是让学生明确性质的两个条件缺一不可，从而加深学生对性质的深刻理解。） [活动二]想一想 思考： 如图，要在S区建一集贸市场，使它到公路、铁路的距离相等，离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建于何处。（在图上标出它的位置，比例尺为1：20000） （设计意图：我在题目中设计了“500米”“700米”和“距离不限”市场应建于何处？使得问题由具体到抽象，让学生体会由特殊到一般的数学思想，同时提出“满足同一特征的点所成的线是角的平分线吗？”从而引导学生得出第二条猜想，也让学生初步感受用集合的观点来看待问题。） 问题： 如图，若点P到角两边的距离相等，则点P在∠AOB的平分线上吗？ 已知：PE⊥OA于E，PF⊥OB于F，且PE=PF。 求证：点P在∠AOB的平分线上。 证明：由学生完成。 （设计意图：教师引导学生对所提出的问题进行分析，让学生经过独立思考来解决，提高学生分析问题，