《指南录》后序·.示例之一..doc

《指南录》后序·.示例之一. ? 教学设想 本文的教学重点为教学目的第2、4点。教学难点是：要求学生在课堂上于较短时间内对第4段基本能熟读成诵。教学方法：以导读为主。教具：按书上图例用小黑板预先绘制一幅文天祥北行路线脱险行程图，为分析课文以及学生练习背诵第4段时备用。 教学时数 2教时。 导入新课 我国历史上的科举制度，通过考试曾出现过许多进士、状元，随着时间流逝，这些堪称人物的名字早已被世人淡忘了，但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记，而是因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。 我们在初中第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗，有谁还记得这首诗的篇名和名句？ 文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。简介作者。 指导预习： 学生阅读“预习堤示”，教师提问并归纳“提示”要点：为什么称《后序》；诗集的命名由来；课文的主要内容；课文采用的表达方式和遣词造句的特色。根据要点让学生： 1．初读课文，给全文划分段落层次： 第一部分：第1——4自然段； 第二部分：第5——6自然段。 2．细读课文，结合注释，运用工具书疏通文意。教师巡堂进行答疑、提问并归纳有关字词的读音、释义和用法。 实词： 缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。缙，也写作“搢”，插。绅，束在衣服外面的带子。 萃：聚集。 会使辙交驰：使，使者。名词。 奉使往来：使，使命。名词。 意使遇哨：使，假使。连词。 使北营：使，出使。动词。 众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。 觇：窥视、观测。 遽：匆忙。 自度：度，估计，忖度。 付之度外：度，所考虑的、所打算的。 庶几：也许可以，表示希望。 无聊：无所依托。 迥：远。 靡：无。 虚词，并要求学生摘抄或画出有关例句）： 莫知计所出：莫，在句中用作不定代词，充当主语，相当于“没有人”；所，在句中用作助词，同动词结合，组成“所”字结构，名词性短语。全句译为：谁都想不出办法来。 夜则以兵围所寓舍：所字结构，后面有名词“舍”，则此“所”字结构起定语作用。 为巡船所物色：“为”和“所”相呼应，表示被动。 为巡徼所陵迫死：同上。 当国者：者，助词。附在别的词或短语之后，组成名词性短语。译为“……的人”。 以上字词的释义或正音，不必在“指导预习”一栏中全部列出。为便于归纳，像一词多义的“使”“度”，还有“数”“分”“间”等字词可放在讲读有关句段时详细解释。 研习新课 1．讲读第1自然段。 教师先列出问题，要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释；疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法；“莫知计所出”应如何串讲；“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。 提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的？ 明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。 提问：文天祥当时的心情和意图怎样？ 明确：心情是：“予不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”，企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。 小结段意：出使北营的背景、心情与意图；表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。 2．讲读第2自然段。 提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？ 明确：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。”媚敌出卖我。）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。” 提问：文天祥既然“分当引决”，为什么却又“隐忍以行”？ 明确：“将以有为也”。 小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上；表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。 3．讲读第3自然段。 出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。帮助学生理解课文内容。 范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦；第2层，受误会后的困境；第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历