《木兰诗》教学设计7.doc

《木兰诗》教学设计7 一、解题。 简介这首诗产生的年代和木兰其人。 二、正音、解词。 见A式。 三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。 步骤是：教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?学生齐读一遍后答问。根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点，仅供参考。 ①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。 也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。 ②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多： 排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。 复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句 顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。 [说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。 ③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节。 ④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物引出本题，称“兴”。 [说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。 ??四、诵读练习。 步骤是：归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。 总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。 第一段：木兰决定代父从军。 要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。? ①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么? ②“不闻”——谁“不闻”呢?这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。? ③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?如此低沉的诗句该怎么读呢?到段末，感情有变化吗?“愿为”两句应当读得恳切些。 至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲同意吗?但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。 第二段：木兰置办战具后奔赴战场。 要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。? ①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?下面三句呢?为什么? ②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?抒发了怎样的感情?“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?“胡骑鸣啾啾”呢? 叙述和抒情二者哪一件为主?思亲和向往战斗二者哪一种为主?可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。 第三段：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。 这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。 朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战 中的表现?目的是通过两处侧面描写可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。 ①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程，读时须有苍凉慷慨之感，中速。 ②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。 ③“归来”四句，由庄严转为热烈。? ④“可汗”之问要读