《桃花源记》教案设计11.doc

《桃花源记》教案设计11 教学目标： 一? 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。 二? 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 三? 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 教学设想： 一? 本文为课内自读课文，内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。 二? 让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。 三? 因本文为文言文，学生自学有难度，故安排两教时。 第一课时 教学要点： 引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。 教学内容和步骤： 一? 导入新课 1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。 2.教师介绍课文。 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。 二? 导读课文 1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。 2.给下列加点的字注音： 垂髫? 要? 俨然? 邑人 阡陌? 骥? 怡然 3.教师概述文章大意，学生对照原文。 4.散读课文后，讨论线索，各段段意。 学生讨论，教师点拨：板书。 线索：渔人的行踪。 段意： 第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第2段，舍船从口入，发现桃源景。 第3段，应邀得酒食，了解桃源人。 第4段，既出说如此，不复得其路。 5.导读第1段。 集体朗读。 讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？ 原因：忘路之远近 时间：晋太元中 人物：渔人 “忽逢”一词的意思是什么？ “忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。 理解有关词语： “缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？ 行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。 “鲜美”：鲜艳，美丽。 “异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。 6.导读第2段。 指名用自己的语言说说文章大意。 讨论： 渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？ 教师点拨： 既有自然景象，又有生活美景。 自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。” 生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。” 7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？ 三? 布置作业 1.完成课后练习一。 2.背诵全文。 3.预习第3、4段。 第二课时 教学要点： 一? 继续导读课文，理解文中主语省略现象；二? 学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。 教学内容和步骤： 一? 自读课文 二? 试背课文 三? 结合课后练习二、六，导读第3节。 讨论： 1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？ “便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。” “要”通“邀”。 反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。 “咸、皆”，表示范围的副词。 皆：全，都。指人、事、物的全数。 咸：全，都，一般指人的全数。 俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。 具：全部，引申为详尽、详细。 并：一起，一并。从类别上概括。 2.桃源人为何“不复出”？ 说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。 3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。 妻子：古义：妻子和子女。 ?? 今义：单指妻。 绝境：古义：与世隔绝的地方。 ?? 今义：没有出路的境地。 4.村人“皆叹惋”，是为什么？ 明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。 四? 导读第4、5节 1.指名朗读、讲述句意。 2.讨论： 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ 文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。 作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。 五? 散读课文，归纳写作特色。 1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺